1樓：小魚有大海
書上沒寫清楚
書上說的遺傳為人的身心發展提供了可能 這個「可能」直白的說指的是一個大範圍 舉個例子：遺傳使人長大後不會習慣爬著走而是直立行走 使女孩子長大後不會變成男孩子
總的說就是遺傳是個體發展的生理基礎 是個體發展的前提 有了遺傳 人才能在一個大範圍內身心發展（大範圍就是說你會變成一個人 而不會變成一隻老鼠天天打洞等等 遺傳幫你限定了一些東西）
書上說環境為人的身心發展提供了多種可能 這個「可能」直白的說強調的是方向 舉個例子：小強家周圍的人都很懂禮貌 小強也耳濡目的變得很懂禮貌 而小明家周圍的人動不動就罵人 小明受他們的影響 也變得不知道理解寬容別人 變得蠻橫不懂禮 這就是他們生長環境的不同造成的
總的說 就是環境在很大程度上決定了一個人身心發展的方向 不同的環境造就不同的個體
遺傳是前提 提供一個大的平臺（一種可能） 環境是選擇 驅使個體往特定的方向發展（不同的環境 不同的發展方向 也就是多種可能）
2樓：眼域漸清
遺傳環境對人的身心發展都有重要影響，一個人只有一套遺傳基因，但如果在不同環境中成長會出現不同的可能，雖然從父母那兒得到基因有多種組合但遠不如千千萬的環境提供的可能多
3樓：匿名使用者
身心發展的可能性，一般分內外；
你說的遺傳傾向於內在，也傾向於身，也相關於心；
環境顯然屬於外在，這不必多說。
但遺傳和環境都相對穩定，屬於既有的因素，除非相應的改變；
其實，身心發展的可能性，還有一個關鍵因素，就是主體性的意識；
也就是說，主體性的改變，是身心發展最大的可能性，和最終的決定因素。
4樓：匿名使用者
舉例說明吧！
1 有人有肥胖基因，有可能長成胖子，但該個體生存環境比較困難，每天都吃不飽，所以就沒有成為胖子。
2 有一種小鼠基因型為aa,aa時毛色淺黃，aa毛色白色；但aa,aa的個體出生後只飼餵無色素的食物，於是毛色也是白色的，這是環境影響性狀；而aa個體即使飼餵有色素的食物，毛色也是白色，這是基因的作用。所以基因是基礎，環境影響基因的表達
孩子已經出世，基因已不可改變，為發展提供多種可能性的只能是環境。
兒童心理髮展的動因有哪些？我們應該怎樣看待這些動因？
5樓：kitty小小貓
多因素互動影響
內因遺傳前提、可能性主觀能動性決定性作用
外因環境可能性變成現實學校教育主導
(一)遺傳 前提/可能性
1.概念
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。主要指人的感覺知覺的靈敏度、注意的永續性、記憶的強度、思維的敏捷性等。
2.遺傳素質在人的發展中的作用
(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性
(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。
(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。
3.遺傳決定論
(1)主要觀點
遺傳決定論強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就已經被決定了。
(2)代表人物
高爾登：遺傳決定論的創始人，2023年在《遺傳的天才》一書中說：「一個人的能力，乃由遺傳等來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受遺傳的決定一樣。」
(二)環境 外部因素/多種可能/轉變 (四川民間故事大會)
1.概念
環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。自然環境是人與動物共同賴以存在和發展的客觀條件，它是由天然存在的自然界構成。社會環境包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關係的總和。
2.環境在人的發展中的作用
(1)環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件。
(2)環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分。
(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。
3.環境決定論
(1)主要觀點
環境決定論認為兒童心理的發展完全是受外界影響的結果，確信在兒童的發展過程中，其後天的生活經歷和環境影響起著決定的作用。因而環境決定論又被稱為養育論。
(2)代表人物
華生是環境決定論的典型代表，他認為 「給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種型別的人。」
(三)學校教育
1.學校教育在人的發展中起主導作用
學校教育在人的發展中起主導作用的原因：
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
有明確的目的性是教育與其他社會環境對人的作用相區別的重要標誌。
(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉兒童心理，懂得采取恰當方法，根據學生的實際情況而進行教學。
(3)學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
學校能在一定程度上協調各種因素，汲取積極因素，排除消極因素，讓學生處於最佳的發展環境之下。
(4)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
學校教育的組織性、計劃性和時間的集中性，保證了學生所受教育的系統性;學校教育內容的基礎性、普遍性和廣泛性，使得這種教育對人的影響更加全面和持久;學校教育集中時間和精力，通過各種活動、訓練、練習等方式使人在知識、思想、道德、身體等方面的發展得到及時強化，進而使教育成果得到鞏固和加強，因此，對人的影響是深刻。
2.學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
3.學校教育在人的發展中的促進作用
(1)加速人的發展
教育通過專門教師，通過精心設計教學內容與方法，通過掌握學生最近發展區，從而加速人的發展。
(2)發掘人的潛力
教育通過創造機會與條件，可以比較充分地挖掘出人的潛能。
(3)提升人的價值
教育可以提升人們對自身、自然和社會關係的認識，認識人的生命價值和地位，使人獲得應有的地位，實現自己的價值和尊嚴。
(4)健全人的個性
個性指個體穩定的心理特徵。人的發展具有差異性，每個人的個性也不太一樣，教育的重要作用在於使個性特長得到培養，揚長避短。
4.教育萬能論
(1)主要觀點：教育萬能論最主要的思想是否定遺傳的作用，認為教育可以改變個人的發展和人性，認為通過教育可以把人訓練成任何一個人。
(2)代表人物：法國的愛爾維修是教育萬能論的主要代表。他認為「人受了什麼樣的教育，就成為什麼樣的人」。
5.教育發揮主導和促進作用是有條件的
承認學校教育在人的發展中起主導與促進作用，並不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育發揮主導與促進作用是有條件的：
第一，只有遵循人的發展規律，教育才能促進人的身心發展。
第二，只有正確處理好內因和外因的關係，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效。
第三，要正確處理教育與遺傳、環境因素的關係，發揮各自作用。
(四)個體的主觀能動性(決定)
1.概念
個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。個體主觀能動性的最高層次表現為創造性。
2.作用
(1)主觀能動性是推動人身心發展的動力
主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種積極的學習動機和渴望，是人的發展的內因。
(2)個體的實踐活動是個體發展的決定性因素
實踐活動對人的生命活動和心理活動具有促進作用，隨著實踐活動內容和範圍的不斷豐富和擴大，人的身心發展水平不斷提高。
6樓：池悅夷邵
您好，兒童心理髮展是由遺傳決定論和環境決定論二者互動作用，前者為先天性後者為後天性，我們應該以辯證的態度看待兒童心理髮展呢。
怎樣看待遺傳與環境在人的發展中的作用
7樓：忘穿三生石
遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性，遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特徵，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響，遺傳素質具有一定的可塑性。
環境在人的身心發展中的作用環境是圍繞在個體周圍並對個體發展自發的發生影響的外部世界。人一生下來，就受著環境影響，在環境的影響下發展著。一個人的身心能否得到發展和發展到什麼程度，都與他的社會環境分不開，社會環境是人的身心發展的外部的客觀條件，對人的身心發展起到一定的制約作用。
但是，人們接受環境影響不是消極的，被動的，而是積極的能動的實踐過程。
影響身心發展的4個因素
8樓：輕候念雲
(一)遺傳
所謂遺傳，指的是從上代繼承下來的生理解剖上的特點。機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫做遺傳素質。遺傳素質在人的發展中起著不可忽視的作用，具體表現在一下幾點：
第一，是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性。比如說擁有一個健康的身體是成為一名運動員的前提。
第二，遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性。也就是說遺傳素質能影響個體的發展，但他並不起決定作用，通過後天的一些努力(如胎教)，遺傳素質可以適當的改變。
第三，遺傳素質的成熟機制制約了人的身心發展的水品及階段，為一定的年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。比如說讓初一年級的孩子做小數除法沒問題，但是要讓幼兒園的孩子來做同樣的問題就不大可能，這就是由於個體身心成熟機制為其提供了可能和限制所致。
(二)環境
所謂環境，指的是影響個體身心發展的所有外部因素，主要包括自然環境和社會環境。環境對人的身心發展起著影響作用，主要表現在：
第一，為個體的發展提供了各種各樣的可能。比如機遇、條件和物件。
第二，是人身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成了現實，比如具有**天賦的孩子出生在一個**世家的環境裡，這個孩子成為**家的可能就會增大許多。
第三，人在接受環境的影響時，並不是消極被動的，而是具有自身的主觀能動性，所以一味地誇大尤其是環境決定論，是不科學，也是不正確的。
(三)學校教育
所謂學校教育，主要指的是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。
1.學校教育對人的發展起著主導作用的原因如下：
第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織培養人的活動。
第二，學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言，效果較好。
第三，學校教育能有效控制和影響學生髮展的各種因素。、
第四，學校教育給人的影響比較、系統和深刻。
2. 學校對人的發展起著主導作用的原因如下：
第一，學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展具有延時和即時的作用。
第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(四)個體主觀能動性
所謂個體的主觀能動性，指的是通過自我意識、自我態度，根據自己的意願和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意願進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現為創造性。
個體主觀的能動性對人的發展起決定作用，是人身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
具有鮮明的目的性、指向性、程式性。
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