1樓：百度文庫精選
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一、正確把握課標與教材是備課的基本
教材是新課程的重要載體，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文字的正確把握，我們的教學就會偏離方向，就會出現這樣那樣的問題。學生也就會不知所云，喪失學習興趣。
所以，我們應把主要精力放在鑽研教材上，正確把握以下三個環節，做到真正吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。
一是把握課程標準。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模組教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下的鑽研教材、確定目標、探索創新、指導教學。
我們要從整體上認識教材，並用聯絡的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反覆閱讀教材並查閱有關資料，瞭解全冊教材編寫的指導思想，主要特點，結構體例，掌握教材的知識體系，邏輯結構和編排意圖，瞭解全冊教材的所有知識點在各單元的分佈情況，確定每個單元和每節課的教學目標，重點難點，建立起知識之間的聯絡。細細研讀，便可輕易實現各個知識模組之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
三、精心梳理過程，是達到高效
2樓：充安萱
備課是教學中最為基本也是最為重要的一個環節。備好一堂課，做到心中有數才能有效地組織起整個教學過程並釋放出各個細節，達到良好的效果。這樣老師有把握，學生的積極性也被調動了起來。
一、 備課的基本是要熟悉教材，將教材從頭至尾細閱一遍，明白整本書的重點，前後關聯及所要達到的目標。特別是難點、重點的甄別把握更是重要，因為提前**到學生學習中可能會出現的障礙，就能夠防患於未然，有的放矢地進行針對性指導。同時對難點的分析與解讀也要滲透到教學設計的各個環節中去，讓學生在有限的時間中得到足夠的練習，使疑難在課堂中就能被解答。
二、 明確所要達到的目標，要將保底目標和開放目標並重。一個班級的學生總會存在很多的差異，展現出來的教學成果也會不同，如何儘量縮小差異，使底子較差的學生能夠完成基本目標，而有能力的學生完成更高的目標就需要教師在備課時有預設。例如，我班裡有個別學習有障礙的學生，在教授i like這個句型的時候，對於拓展的內容不能夠完全吸收，這時就不能強求他一定要達到的這樣的目標，而是應當因人而異，將基礎的內容先抓好。
三、 重視課堂結構的改變，儘量使老師從「教」轉化到學生的主動學習和活動。低年級的學生注意力比較渙散，單純的機械操練是很難有一定的效果的，這一點在備課的時候也要有充分的考慮。變機械為靈活，讓學生在活動中學會說會達到更加理想的效果，所以，設計針對性強的活動應當是低年級備課時應當考慮到的一個重要因素。
四、 備課的層次遞進性應當是從簡至易，從詞到句。課堂內容的銜接也應該自然流暢，創設一個結合生活與課本的情景會使學生更快地溶入到課堂過程中去。教授的內容被有機地組合起來，學生會覺得越學越有興趣。
如果備課的層次不分明很容易發生學生聽不懂，課堂沒有效率等問題，直接影響到學習的質量。
五、 及時認真寫好教學後記。認真寫好教學後記，記錄下今天上課的心得體會、收穫及所存在的問題和不足，有利於經驗的吸收和轉化，積累後為下次的教學提供有效的幫助。 這些只是我工作一年來有限的感知，更多的經驗還有待時間的積累與實踐的鍛鍊，認真備好每一課才能對每個學生負責。
英語組備課模式：課文標題in english
一、目的要求：
二、重要短語：
三、語法要點：
四、課時安排：擬用x 課時完成。第x課時
一、課時目標：
二、重點難點：
三、教學過程：1、口語操練：2、生詞教學：3、新授句型：§1、……
4、指導朗讀：5、鞏固操練：§1、……
6、歸納小結：§1、……
7、佈置作業：
四、教學後記：
3樓：樹素華
一、「備課」的內涵。
我們先來看看蘇霍姆林斯基對於備課的論述 ：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到了教師如何備課的問題。 他舉例說，一個有三十年教齡的歷史教師上了一節非常出色的課，連聽課的教師和指導員都完全被課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。
課是怎樣備出來的呢？一個聽課教師問這位老師：「您用了多少時間來備這節課？
不止一個小時吧？」 這位教師這樣回答：「對這節課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。
不過對這個課題的直接準備或者說現場準備，只用了大約十五分鐘。」這才是教育技巧的奧祕所在，這才是真正的備課。 怎樣進行這種準備呢？
蘇霍姆林斯基告訴大家：要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。一些優秀的教師的教育技巧不斷提高，正是由於他們持之以恆的讀書，不斷地補充他們知識的大海，使得他們在課堂上講解教材（敘述，演講）時就能更加自如地分配自己的注意。
他們不僅在教書，而且在教書過程中，給學生心智上的訓練。 根據蘇霍姆林斯基的論述，按照我們的理解，「備課」應具有狹義和廣義兩重內涵。「狹義的備課」是教師認真研究當前學生的水平特點和即將進行的教學內容，以及如何讓學生掌握所學內容，得到應有發展的教法和學法問題，目的是上好現在的課。
「廣義的備課」是教師不斷地學習，不斷增加自己的知識儲備，不斷總結反思教學中的得與失。也就是蘇霍姆林斯基提出的「終生備課，形成教師自己的知識海洋。」——上好未來的課。
「廣義的備課」主要靠教師們平時的積累，通過廣泛學習掌握本門課程乃至本專業的發展動態及相關知識。本文主要和大家**「狹義的備課」。
二、當前教師備課的現狀。 目前大多教師耗費大量時間與精力的「備課」，可以歸結為三點：形式上是「抄」——抄教材和參考書上自己要講的教學內容，實質上是「不動腦」——只是照抄教材和參考書上的內容，目的是「為了應付檢查」——我上課是有教案的。
這可以從一些老師平時備課只寫教案頁而不寫課時計劃頁，等到期末裝訂教案時才匆忙補寫計劃頁的做法體現出來。這是一種簡單、被動的「抄襲式」備課。
（一）備課的組織形式。備課的組織形式一般有個人單獨備課和集體備課兩種基本形式。
1.個人單獨備課。長期以來，我們一直採用個人單獨備課即「單兵作戰」的形式，這對於教師間的交流和個人教學水平的迅速提高具有一定的侷限性。
2.集體備課。21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的「單兵作戰」的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。
因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。集體備課可以增進老師之間的相互瞭解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長週期，促進學校教學質量的整體提高。因此，對於同上一門課的教師，如果面對的學生層次又基本相同，我們提倡集體備課，建立備課組。
集體備課可以按照這種基本程式進行：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課後交流。
（1）個人初備。每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵，提出具體的教學目標（知識傳授、思想教育、能力培養），儘量提出自己獨到的設計方案，以便共享資源，同時提出自己有疑問的地方，以便集體備課時會診，共同排除困難。個人初備能夠促進教師在自主**的過程中，發揮個體的能動作用，打好研討基礎。
個人初備時，新教師最好能寫出詳案。
（2）集體研討。集體研討可以由教學科長或學科教研組長主持，每一位任課教師結合自行初備的教學思路，談談自己的看法和意見。特別對教學重點難點的把握和處理、對教學思路和教學環節的建構、對教學方法和措施的設定等幾個方面，認真研究，充分交流，發揮集體的智慧，對個體的教學設想進行修改、補充、完善，真正將集體備課落到實處。
集體研討也可以採用「說課」形式，確定一箇中心發言人，由中心發言人說課，老師們共同**、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。可以設計一份包括教材分析、學情分析、教學方法選擇及理由、教學程式安排活動設計和討論意見等內容的學科說課教案表，要求教師在說課前將要說的內容逐條填寫在學科說課教案表內，填好後上交教學科長，由教學科長審查之後，方可開展說課活動。教師說課時按所填寫的內容進行，做到既精練，又規範，利於提高說課水平。
（3）修正教案。初備教案經過集體研討後，得出在現有條件下的最優方案，個人再根據所授課班級的具體情況進行修正，使得教案內容更加充實、完善。但教案也不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。
（4）重點跟蹤。經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，教學科長或教研組長有必要組織教師跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高。
（5）課後交流。課後交流可以對備課進行總結，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。 集體備課應有統一的學期教學計劃，因此，每學期領到教學任務書後，備課組成員應集體討論本門課程的學期教學計劃。
（二）備課的幾個基本環節。
1.備教材。 備教材是指認真鑽研教材，包括鑽研教學大綱、教材和教學參考書，以瞭解本門課程的教學目的、任務和要求，瞭解教材的結構體系及其與前後課程的關係，明確教材的重難點，並藉助有關參考書弄清疑難之處和有關問題的來龍去脈。
在此基礎上根據課時安排、學生情況和裝置情況等精選教學內容，編寫學期教學計劃。
2.備學生。 學生是教學的物件，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習裡的問題和困難。
備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。瞭解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入瞭解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。
例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。
這對提高教學質量，密切師生關係都有很大的好處。 另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。
（1）落實基點。落實本課的基本知識點、基本技能訓練點及其與思想教育的基本結合點，明確思維能力和心理素質培養點以及學法指導點和科學方法訓練點等；
（2）突出重點。突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養重點；
（3）突破難點。明確課堂教學中的知識難點、能力訓練難點，有突破難點的措施和方法；
（4）析異點。明確本節課中的知識點與以前或與其它學科的知識點間的聯絡與區別；
（5）激發疑點。提出符合學生認知規律並能激發學生學習興趣和動機的適當的設疑；
（6）體現特點。能夠體現本節課的特點，反映了學生特點和教師的教學特色。以實現課堂教學素質化的要求。
4.設計和編寫教案。 教案是上課的主要依據，要根據教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便於加強課堂的目的性和計劃性。在編寫教案時要考慮好以下幾個方面：
（2）設計好練習，使學生能夠對本節課教師所講的內容和方法進行實踐和操作，在此過程中鞏固知識，培養能力和技能。如在教授汽車專業課時，就要針對它們的實踐性、應用性較強的特點，注重培養學生分析問題、解決問題和實際動手能力。因此，在編寫教案時應設計好相應的練習並留有學生動手練習的時間。
（3）設計好課後作業。課後作業不一定都選取教材上現成的習題，也可以自編習題。習題一定要做到精選，要有針對性，是本節課教學目標的最好體現，同時體現能力和技能的培養。
（4）設計好板書內容。所設計的板書應是主要教學內容的展示，是知識形成過程的展示，是知識間邏輯關係的展現，以便於學生記筆記和課後複習，有助於提高教學效果。
5.準備教具。 包括各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現場教學實物及工量具、各種現代化的資訊科技手段等。
為保證實際操作中的成功率，教師在上課前應將所用手段事先操作一遍。 總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。
要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師「教」的任務，學生「學」的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好「主導」與「主體」的關係。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決於教師的備課。
我們堅信：在備課上花一分精力，在教學裡就有一分的效果。
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