1樓：匿名使用者
1.你要足夠自信，畢竟你要讓家長放心地把孩子教到你的手上。你是新手，沒有教學經驗，一定會遭到家長的質疑。
2.講話語速正常。太快會讓學生聽不懂，太慢會讓學生有要睡的感覺。
3.要多和有經驗的老師溝通，尤其是那種骨幹老師或者對學生很有一套的老師。他們會讓你知道怎樣和學生更好的交流，成為朋友。
4.在課下多練習，認真準備教案。如果可能的話，可以去其他班級聽聽課，看看老師是怎樣上課的。
5.注意要讓學生有學習的樂趣，引導學生去探索數學奧祕。
6.一節課不能只是侷限於你在講，學生在聽課，在記筆記。你要學會做到講練結合，當堂課的內容要帶領學生歸納、複習及課堂小結。
7.作業適當，畢竟學生才初一。過段時間就可以增加一部分作業，容易理解的內容就多一點作業，不容易理解的作業儘量少。
8.要學會定時測驗，檢查學生的本段時間的學習情況。
9.要讓課堂氣氛活躍，偶爾可以開玩笑。遇到難理解的內容可以編個故事讓學生來更容易理解。
2樓：
首先要和孩子融為一體，把他們當成自己家的孩子。其次，要微笑著去上課。再次把上課當成樂趣。放鬆下來。
3樓：森林男孩雙肩背
情動於中而形於外”．一個人的思想感情往往有意無意地通過外部的姿態流露出來，而一個人的身體姿態還傳遞一定的資訊。同樣的道理，根據教師站
或坐的姿勢、手勢和動作，學生可以推斷他對這堂課大概的態度、情感和興趣，主動地配合教師搞好課堂教學工作。
4樓：
你是新手，你要把態度放好，記住你是老師，他們是你的學生，所以你都可以不必緊張，尊師重道，你就是長輩，他們要尊重你，同時你要把他們當成朋友不是小輩，而是同輩。
5樓：故鄉的雲兒
人民的園丁，首先要有一顆愛學生的心，充滿著自信，將本職工作做好。上課的語調要平和，這樣就有親和力，學生愛聽你的課。
6樓：春
你是老師，站在講臺上，俯視同學，應該要自信，不要緊張，多練練口才，對著鏡子多練練演講，放鬆心情，就更自然了。
7樓：
作為老師。對學生要有愛心。給學生講課時。說話語氣更自然。讓學生滿意。
8樓：
我覺得首先應該是真誠吧，要愛孩子。一個老師真真正正的疼愛孩子，對孩子好他們是能感受得到的。知識能力各方面素質既然能當上老師自然不會太差。這也是經驗所得。
9樓：在垂虹橋配鑰匙的金心球檜
你是個新老師，講話時僵硬、用不上口語是因為想盡快提高水平，所以常常用些文詞。這與平時的差別太大，所以感覺緊張。
10樓：公平客觀是我
這個你可以在家自己練習一下，並且嘗試在講課時把學生當成自己的孩子，以一個母親的身份去講題，應該不會出現你那種情況。（我是一名高中學生比較有感觸）
11樓：蔡珍
這些都是自己練出來的，有的人天生不怯場，但是這樣的人是少數的，見的人多了，自然就膽大了
12樓：蒙鈺
你是一隻手打的嗎?你手是打的石膏嗎？你這樣的電視劇裡活不過一集！
你智商無下限啊！ 你就是個巨坑的黑洞！你的腦子離家出走了是吧！
你是用雞爪子打的遊戲嗎？就你這樣還是去玩俄羅斯方塊吧？、你這樣的是不是新手教程都過不了！
跟你做隊友都嫌丟人！
13樓：匿名使用者
多請教有經驗的老教師，多上示範課，虛心接受別人的意見和建議。教態是可以訓練出來的。
14樓：軍浩嘹亮百分貝
其實，當一名老師，心理素質必須強，你剛剛參加工作，講課不自然，緊張，這都是很正常的，適應一段時間就好了，講課時，一定要微笑，語速不能過快，要面向全體學生，寫板書時，不用側著寫，但寫完後，一定讓開，讓學生看到板書，記住，講課時，聲音一定要洪亮，相信你一定會成功的。
15樓：朝秦暮楚
我發現，一切東西要做到自然就要站在對方的立場上去考慮讓自己感同身受就行了，比如，你爛熟於心的知識，對於初學者他如同看天書，你若像你當初初學時的感受那樣去講解就應該會生動細緻，就如演戲**於生活一樣，閱歷越豐富演的自然就逼真就能抓住人心
16樓：
多學習，知識儲備雄厚，講課有自信；勤觀察，向經驗豐富的教師，專家，主持人取經；經常同學生們交流，討論。
17樓：小浪浪
6.一節課不能只是侷限於你在講，學生在聽課，在記筆記。你要學會做到講練結合，當堂課的內容要帶領學生歸納、複習及課堂小結。
18樓：
這種情況很正常慢慢的習慣了就不會緊張了，平時跟學生多聊聊天，關係近了就不會有緊張感了，我面試的時候也緊張，說話也不自然
19樓：九菜一湯
加點語氣詞會好點吧，初中的孩子不小了，可以當做朋友的講話語氣咯，比如說我們來看下這道題，這道題我們該這樣做，面帶微笑會好點，語氣詞也會親近很多
20樓：慎懷蓮
首先會不會和你平時的說話習慣有關，如果不是的話應該是太緊張了，這樣的話，這個你可以在家自己練習一下，並且嘗試在講課時把學生當成自己的孩子，以一個母親的身份去講題，應該不會有所改善。
21樓：珊珊來遲我不遲
首先，你要把自己想象成，這就是你的舞臺。你要對得起自己的觀眾。其次，用專業知識融合到生活中幫助他們。最主要的是自信。
在教育教學活動中，教師具有哪些角色
22樓：匿名使用者
一、從教師與學生的關係看，新課程要求教師應該是學生學習的促
進者教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間裡把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。
其次，教師作為學生惟—知識源的地位已經動搖。學生獲得知識資訊的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得複雜化了，不再是隻傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種資訊的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。
第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設定不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。
二、從教學與研究的關係看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者
在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。
這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果並不一定為教學實際所需要，也並不—定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依託的提高和深化，就容易固守在重複舊經驗、照搬老方法的窠臼裡不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難於解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。
教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行**，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋裡進行而是在教學的活動中進行的研究；是對行動的研究，即這種研究的物件和內容就是行動本身。可以說，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。
三、從教學與課程的關係看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者
在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥於課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程遊離於教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
有專家經過調查研究尖銳地指出，現在有不少教師離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎麼出考卷。教學與課程的分離、使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程**課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關係；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛鍊並形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑑，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
四、從學校與社群的關係來看，新課程要求教師應該是社群型的開放的教師
隨著社會發展，學校漸漸地不再只是社群中的一座“象牙塔”而與社群生活毫無聯絡，而是越來越廣泛地同社群發生各種各樣的內在聯絡。一方面，學校的教育資源向社群開放，引導和參與社群的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社群也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。
學校教育與社群生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社群化，社群生活教育化。新課程特別強調學校與社群的互動，重視挖掘社群的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。
教師的教育工作不能僅僅侷限於學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社群的一員，是整個社群教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社群型”教師。
教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社群資源來豐富學校教育的內容和意義。
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