1樓：最愛
**如何培養低年級學生的識字能力
《新課程標準》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是
一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。
低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構複雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺佔優勢，而區域性分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本**並茂，色彩鮮豔，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯絡中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。
同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船裡坐。
「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫**；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。
「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字**，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。
「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。
2樓：白若琪是隻貓
1，養成識字習慣，培養識字興趣和能力，2，制定切實可行的計劃，培養識字興趣和能力，3，尋找之間規律的，培養識字興趣和能力。
如何培養低年級學生自主識字能力培養
3樓：匿名使用者
興趣是最好的老師。新課程標準十分重視激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，自制力較差，注意的持續性不強。
教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。
下面我將談談最近幾年教低年級的語文，從中摸索出一些語文識字教學的小竅門。
一、激發興趣，自主識字
啟發學生以熟帶生，偏旁帶字，加一加，減一減，換一換，編順口溜、謎語等，採取多種形式，多種方法記住字的音、形、義。
1.加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字如青、請、情、清、晴、睛、精、靜。 用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。
這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用遊戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。
讓他們通過找朋友的遊戲來記憶生字取得的效果不錯。
2.減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習生就是丟掉了一筆就變成了牛，家沒有了房蓋就成了豕。
學習過程也可以變成一個遊戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
3.編兒歌:把所要學習的漢字的音、形、意結合起來,編到兒歌裡,學生就很容易記住這個字,寓教於樂。
如我在教學乒乓兩字時編成乒乓乒,乒乓乒,差點當了兵;教學善字時編成一隻羊,站在口上方,兜裡裝著兩塊糖,你說善良不善良。
4.猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜
a、巧奪天工打一字 （人）
b、兩個小孩在土堆上背靠背。打一字 （坐）
c、眼前一座山，只能看見尖。
d、山中兩個洞，空氣通裡邊。打一人體器官 （鼻）
以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。通過這些方法加上輔助的遊戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重複書寫給學生帶來的負擔和壓力。
二、在說讀寫中鞏固識字
1、結合語言環境運用生字。課堂上，教師在教完一課後，讓學生根據自己的生活經驗聯想，說幾句話，或者編一小段對話。通過這種練習，不僅能夠鞏固所學生字，還能提高學生的口語表達能力。
2、引導學生在廣泛閱讀中掌握運用所學漢字，不斷認識新字。
在識字教學中，我根據語文園地裡學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。鼓勵學生在閱讀中記字、識字、鞏固字。
3、引導學生在寫作中掌握生字。寫作教學主動要求學生運用所學生字，在運用中掌握。練習的方式可靈活多樣：
初學者可造句，用上新學的字詞；有一定基礎的學生可用學過的新詞寫一段話；進行比賽，看誰新詞用得多，用得好。這樣，學生對字詞的記憶更深刻，進而擴大識字的天地，鞏固識字教學。
三、指導學生在合作中學習生字
合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文後，我讓學生在小組內合作學習生字：
四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之後，讓學生在小組內說說各自的識字方法，並通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。
四、引導學生在生活中識字
生活為學習提供了廣闊的空間，在教學中引導學生在生活中識字，做到形式多樣，活潑生動，趣味性強。如，教室的園地，校園裡的告示牌，櫥窗裡的標語，帶領學生邊參觀邊引導識字。幫助學生儘快熟悉全班同學的姓名，為每個學生做一張精製的姓名卡，貼在課桌上，方便學生記住每個同學的姓名，檢檢視誰記得最快。
創設識字環境，給學生展示交流的空間，藉助生活中的實物、**識字，如：窗、講臺、黑板、電視機、電腦、錄音機等都貼上生字卡片，讓學生看到什麼記住什麼。社會是個大課堂，通過參觀、遊覽等形式，拓展學生識字的空間，讓學生在生活中自主地識字。
可編成故事：一座小山推倒了，可山上的小樹還直立著。學習漢字，可以把它想象為一幅圖畫、一個動作、一種神態、一種心理活動、一個熱鬧場面、一個故事情節等，都是學習漢字的資源，教師應經常有意識地引導學生。
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