1樓：匿名使用者
《比大小》教學實錄及反思 唐馬路小學 杜立華 【背景分析】 《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學習分為兩個階段
2樓：百度文庫精選
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《有多重》教學反思
在教學過程中教師引導學生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經歷對實際物體感性操作，才能建立物體質量概念，體驗1千克和1克有多重。
在處理教學環節比較清楚，過度自然。如教學1千克結束之後，這時用1枚1角硬幣放到檯秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質量了呢？
學生馬上說1枚1角硬幣它也有質量，只是很輕。教學自然引導學生學習「克」的概念教學。
瞭解千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。在教學「1千克」概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。
我調查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調查，我就讓學生帶3袋食鹽，可是學生帶的食鹽每袋質量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。學生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒有及時調整多餘的50克。學生對1千克概念形不成標準模式。
在教學不足之處如何留下作業時間和空間。練習是應該用什麼方式如何指導學生？例如：
掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，教師沒有對學生估計不足。
學生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？
然後估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學生就可以估計出一本字典約300克等數量。
《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象，學
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