1樓：313傾國傾城
【分層教學的實踐意義 】：
(一)能照顧到各個層次的學生
分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，採用不同的教學方法，因「層」而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據「最近發展區」理論，分層教學可使每個學生得到最好的發展。對於優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對於學習困難生。
可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發學習熱情，從他們的實際情況出發，為他們「量身定做」適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。
(二)可以使學科學習成績評價更加合理化
不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可採用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可採用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學生都可以採用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。
(三)可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率
由於分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件準備教案。由於事先對學生的瞭解，老師可以儘量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由於這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重複講授同一個知識點。
不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要照顧學習困難學生。
(四)可給學生一個奮鬥的「階梯」
由於分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對於成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內的優等生都聚在一起，高手雲集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。
分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對於學生有一個很好的警示作用。
2樓：匿名使用者
一、學生分層的目的和意義分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了「教師的教要適應學生的學，要做到「因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫後進生不落伍，達到班級整體優化」。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。新的課程標準指出：
數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由於同學們基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也就有所不同，我們班人數較多，以前我們都是按中等學生的水平授課，已經形成成績好的同學「吃不飽」，上課感覺沒趣，成績差的同學「吃不了」，聽不懂，優生學習沒動力，冒不了尖，成績差一點的同學最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地製造等級，而是採用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。
二、學生分層實施的指導思想及原則首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到「分層次教學」的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，瞭解學生的心理特點，講清道理：
學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地製造等級，而是採用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣佈分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在徵得學生同意的基礎上作個別調整之後，公佈分層結果。
這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了「臉面」，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：①水平相近原則：
在分層時應將學習狀況相近的學生歸為「同一層」；②差別模糊原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以「升級」，退步的應「轉級」，且分層結果不予公佈；③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：
教學內容的合與分，對學生的「放」與「扶」，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；⑤調節控制原則：由於各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善於激趣、指導、精講、引思，調節並控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。
教師通過觀察、反饋資訊，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落後的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處於最佳的學習狀態。
三、學生分層的要求 分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。 進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。每位學生應實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在徵得學生同意的基礎上作個別調整之後，公佈分層結果。
注意分組是相對的，並非一成不變的。經過一段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整（每次大考即調換一次），激勵學生上進。
四、學生分層的根據和比例在教學中，我們主要根據同學們的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特徵，按課程標準所要達到的基本目標、發展目標這兩個層次的教學要求，可將學生依上、下按一定的比例分為a、b兩個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師佈置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層的難點，b層的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向a層同學請教。
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分層稽核的策略和目的
4樓：向天再借一把刀
分層過程稽核(lpa)是由多個管理層進行的系統稽核。對關鍵過程特性進行頻繁的稽核以驗證過程符合性。分層過程稽核的目的是確保持續的符合性，從而提高過程穩定性和一次通過率。
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軟體分層的含義目的,如何劃分
6樓：阿肆說教育
軟體分層的原因是為了實現"高內聚、低耦合"。
在三層結構設計模式中，一層是客戶端，負責人機互動的實現，一層四資料伺服器，它承擔起資料儲存、優化和訪問的職責。
另一層是應用伺服器，主要負責實現業務邏輯的有效處理，降低客戶負擔。和二層結構相比，三層結構技術在安全性、擴充套件性方面表現更為優異，同時更加便於維護，能夠在很大程度上降低客戶業務對網路的需求，減少了網路負荷。但
如果使用者量不是太多的情況下，二層結構技術更為簡單有效，綜合效益更加突出。所以軟體開發人員要根據專案的具體情況，合理選擇分層技術。
擴充套件資料
計算機技術應用於人類生產、生活結合的日益緊密。由此使得軟體設計開發的要求越來越高。市場對軟體開發企業提出了軟體開發時間要短，穩定性要高，擴充套件性要好，維護成本要低的新要求。
為了滿足客戶的需求，技術人員開發出四層結構技術。該技術通過將伺服器、業務邏輯、使用者介面等分離開，使各個部分間不會闡述較大影響聯絡。
7樓：匿名使用者
物理分層是指每一層都單獨的執行在計算機上,...軟體分層的原因是為了實現"高內聚、低耦合"。
社會分層的研究意義
8樓：發現
一、社會分層研究在社會學理論中佔有重要地位
社會學研究的物件是整個人類社會，偏重於強調社會整體，面對芸芸眾生，研究的一個最基本的科學方法就是對複雜的研究聚合體、研究物件進行分類。社會分層實際上就是對人群的一種基本分類，而且是一種本質的分類。社會上的差異現象有千千萬萬，有差異就可以進行分類，所以，分類也有千千萬萬種。
但在所有這些分類中，分層研究的問題是非常本質的問題，分層首先關注的是人們社會地位高下的不同，造成社會地位高低不同，最為核心的還是經濟方面的原因。所以，社會分層研究的是個人之間、群體之間的利益差異，特別是經濟利益的差異，這涉及對社會群體分類的最根本問題。
二、幾乎所有重要社會學理論家，對分層問題都有所關注
社會學這門學科，從19世紀30年代開始，到現在差不多有170多年的歷史。在這樣長一段歷史過程中，湧現出很多重要的社會學家，從孔德、斯賓塞、馬克思、韋伯、涂爾干到帕克、帕金斯、米爾斯、吉登斯、布迪厄、福柯等等，幾乎每個重要的社會學家都從某個方面闡釋了社會分層現象。所以，我們只要講社會學，就要講社會分層。
三、社會分層研究對於中國社會具有特殊的重要意義
在中國人的社會生活中，社會分層起著非常重要的作用。中國自古以來就是一個十分講究等級層次的社會。迄今為止，無論是出席禮儀、會議發言、電視上鏡頭、報紙上排名之先後，都常常遵循非常嚴格的級別順序。
四、關於中國社會急劇分化的現實與社會分層
改革開放30年來，中國社會結構發生了重大變遷。迄今為止，中國社會仍然處在分化、解組、整合、流動比較劇烈的時期。研究證明，社會分化和社會分層已經成為激化社會矛盾的重要背景，幾乎所有社會衝突都與分層問題有關，社會分層是今日中國關乎社會安全、社會和諧、社會穩定的研究領域。
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