1樓：詛咒帑
1、根據評價物件的不同，可將廣義的課程評價分為學生評價、教師評價、學校評價、狹義的課程評價等。
2、根據評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。
3、根據評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
4、根據評價的參照標準或評價反饋策略的不同。可把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價。
5、根據評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質性評價。
新課程教學評價的型別主要有幾類
2樓：匿名使用者
新課程教學評價的型別主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。
（一）診斷性評價。
診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析。
（二）形成性評價。
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
（三）總結性（終結性）評價。
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
（四）過程性評價。
過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。
試述課程評價的型別及其含義
結合例項論述課程評價的幾種型別
教學評價有哪幾種！
3樓：阿d心理
教學評價的型別如下：
1、診斷性評價：指在教學活動開始前，對評價物件學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實；
2、形成性評價：教學過程中，調節和完善教學活動，保證教學目標實現確定學生學習成果；
3、總結性評價：預先設定教學目標，對評價物件達成目標即教學效果；
4、相對性評價：在比較中判斷位置，激發競爭意識；
5、絕對性評價：在評價物件集合以外確定客觀標準。
4樓：志在乾坤
依據不同的標準，可以對教學評價進行下面的劃分：
1、診斷性、形成性與總結性評價；
2、常模參照評價與標準參照評價；
3、量化評價與質性評價。
5樓：3c數碼老師傅
交易憑證有三種，目前來看的話主要是有教學生評價，老師互評還要網上無。匿名評價。
新課程教學評價的型別主要有幾類？
教學評價主要有哪些型別的評價
6樓：_艾玥
教學評價分類：
1、診斷性評價。
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價。
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價。
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價。
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價。
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
課堂教學評價的評價型別
如何理解課程評價的四個模式
7樓：ccc菜辣椒
課程評價 課程評價模式 模式化研究。
評價（evaluation）是人類常見的一種特殊的認識活動。可以說，每個人都經常地評價著社會的各種現象，評價著他人，也評價著自身。評價的目的在於通過分析發現存在的不足以及造成這種不足的原因，以便作出相應的改進，使人類活動日趨完善。
課程評價是教育領域中教師、教育管理工作者或有關人員經常進行的一種特殊認識活動，其目的在於對課程作出各種決策，保證課程的有效性、合理性。
一、課程評價的型別。
傳統的課程評價型別比較單一，主要侷限於對結果的評價，即往往以結果來判斷課程的效果和價值。這種評價明視訊記憶體在著缺陷。20世紀中葉以後，隨著評價一躍成為引人注目的研究領域，課程專家相繼開發出各種評價型別，極大地豐富了評價的內涵。
根據評價時間的不同，可把評價分為形成性評價與總結性評價；根據評價者身份的不同，可把評價分為內部人員評價與外部人員評價；根據評價者的注意力是集中在課程與教學實施的過程還是結果，可把評價分為過程評價與結果評價；根據評價與目標的關係，可把評價分為目標本位評價和目標遊離評價。
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