1樓：蕭蕭風雨歇
場景一：甲板上，華萊士和3位**家面對災難堅持演奏。
場景二：大廳的一角，老爵士衣著整齊，保持紳士風度迎接死亡。
場景三：駕駛艙裡，老船長選擇在工作崗位上站著死的方式以身殉職
2樓：雨中漫步
沉船之前
舒特斯曼（美）
背景分析：本冊**單元主要要求學生掌握**的三要素，人物、情節、環境，主要了解人物的描寫方法對塑造人物的作用。本文主要通過多樣化的教學方法去品讀人物描寫和場景環境的描寫，去把握人物；轉而感受和體會生命的堅強和意義；學習在災難面前勇敢鎮定、臨危不懼的精神。
本文的教學重點，通過學習正面人物描寫和側面的場景描寫來體會人物形象的手法。本文的教學難點，通過對學生學習本文的過程和效果的激勵性評價讓學生去感悟生命的意義。
案例分析：
一、匯入新課
「天有不測風雲，人有旦夕禍福」。在人類航海史上遭遇過一次大的災難——泰坦尼克號的沉沒。
「泰坦尼克號」是當時世界上最大最有聲望的客輪。可是這艘號稱「永不沉沒」的遠洋巨輪卻在**航的第二天深夜意外地撞上了一座冰山，並於次日凌晨沉入海底。（展示ppt 2）
雖然人們有逃生的時間，但救生艇少得可憐。此時，船上會出現怎樣的情況呢？請同學們設想一下。
。。。。。。
的確，逃生是人面對死亡的本能，但有人卻作出了不同的選擇。讓我們一起來閱讀美國作家舒特斯曼的作品《沉船之前》，讓我們看看作品中人物在沉船之前的舉動。
二、整體感知文字內容
1．朗讀課文（3分鐘），請學生用一句話概括出不同選擇的內容？
在慌亂的人群中，**家仍然演奏舒特曼的**。（展示ppt4）
當保安遞上救生衣時，老爵士仍然保持著紳士的風度。（展示ppt5）
在空無一人的駕駛室內，船長仍然保持著自己的崗位。（展示ppt6）
2．提問：
從三類人他們放棄逃生的舉動中可以看出他們面對死亡是怎樣的態度？（展示ppt7）
明確：面對死亡，他們都勇敢鎮定，臨危不懼。（展示ppt8）
三、品讀分析，把握人物形象
提出突破口：他們為何能不畏懼死亡呢？
（一）品讀分析**家的形象
1．指名朗讀，請學生圈劃文中表現「**家」「臨危不懼」的語句
明確：曼妙；特殊；交響樂等。
2．提問：（1）請學生們找出文中運用場景描寫的語段？
明確：6、10自然段。
（2）齊讀兩段，體會運用場景描寫的作用？。
明確：反襯**家臨危不懼
3．**：文章哪幾個自然段寫出**家在慌亂的人群中，還能演奏出動人的**？
明確：7、9自然段。
指名朗讀，**家為什麼此時還能演奏出動人的**？
明確： 與**之神在一起
4．**家體會到**與生命哪個更重要？
（1）學生交流
（2）教師明確並板書：藝術高於生命
（二）品讀分析「老爵士」的形象
1．指名朗讀，請學生圈劃對「老爵士」這一人物進行描寫的語句？並體會其作用？
「拾級而下」（11段）：從容不迫——動作描寫；
「頭戴。。。。。油光鋥亮」 （11段）：衣冠楚楚——外貌描寫；
「平靜」 （13段）
「神態安詳」 （18段） 神態描寫
「彬彬有禮」 （19段）
2．**：老爵士為何面對死神時，自己如此風度翩翩？
齊讀第13自然段
朗誦：「我是一位紳士」
3．老爵士面對死亡威脅時，他的行為舉止、說明了什麼？
（1）學生交流
（2）教師明確並板書：風度高於生命
（三）品讀分析「老船長」的形象
學生默讀。
1．船長此時在忙什麼？
20段．明確：指名朗讀這一段
2．檢視船的情況後，他又在想什麼？
21-23，明確：學生齊讀這一段。
3．他是如何回到駕駛艙的？
「正-----帽」「扯-----**」——鄭重其事，作好死的準備
4．他甘願如此嗎？
「所有的儀表」「心中的不甘」——他對工作、事業的熱愛
5．指名朗讀第26段，既然心有不甘，那船長為何這樣做呢？
忠於職守
6．學生齊讀27-30段，他是怎樣走向生命的盡頭的？
7．學生齊讀31-34，文中如何描寫海水肆虐的？有何作用？
明確31、32、34段，反襯船長的勇敢與堅強
8．此時此刻，船長為何能表現的出如此的堅強和勇敢？
為責任和事業而獻身，生命體現出應有的價值和意義
9．老船長面對死亡，他所表現的精神品質，表現出他對生命的態度？
（1） 學生交流
（2） 明確並板書：責任高於生命
（四）討論總結：
面對災難，面對死亡，**家、老爵士和老船長，他們分別表現出了「藝術高於生
命」、「風度高於生命」、 「責任高於生命」的主題，逐步深入最終達到高潮。
四、拓展遷移
看到此處，我們可以從中得到啟示：面對災難，我們應該盡到自己的責任？
1．學生交流
2．教師小結：生命是可貴的，面對災難，我們應該體會出生命的堅強和意義，樹立責任高於生命的思想。
五、作業佈置ppt9
課後反思：
本堂課在課堂設計的三個板塊中，未能很好地把握其輕重，影響了課堂教學整體的教學節奏；在文字的深入挖掘上還需再下功夫；在教學方法的選擇上還需多下功夫；教授中顧及了基礎的落實卻沒能很好地把握詳略；但能很好地使學生瞭解到作品中人物所蘊含的生命意義，對生命教育的主題處理得較為恰當。
沉船之前內容概括
3樓：匿名使用者
沉船之前舒特斯曼（美）背景分析：本冊**單元主要要求學生掌握**的三要素，人物、情節、環境，主要了解人物的描寫方法對塑造人物的作用。本文主要通過多樣化的教學方法去品讀人物描寫和場景環境的描寫，去把握人物；轉而感受和體會生命的堅強和意義；學習在災難面前勇敢鎮定、臨危不懼的精神。
本文的教學重點，通過學習正面人物描寫和側面的場景描寫來體會人物形象的手法。本文的教學難點，通過對學生學習本文的過程和效果的激勵性評價讓學生去感悟生命的意義。案例分析：
一、匯入新課「天有不測風雲，人有旦夕禍福」。在人類航海史上遭遇過一次大的災難——泰坦尼克號的沉沒。「泰坦尼克號」是當時世界上最大最有聲望的客輪。
可是這艘號稱「永不沉沒」的遠洋巨輪卻在**航的第二天深夜意外地撞上了一座冰山，並於次日凌晨沉入海底。（展示ppt 2）雖然人們有逃生的時間，但救生艇少得可憐。此時，船上會出現怎樣的情況呢？
請同學們設想一下。。。。。。。的確，逃生是人面對死亡的本能，但有人卻作出了不同的選擇。讓我們一起來閱讀美國作家舒特斯曼的作品《沉船之前》，讓我們看看作品中人物在沉船之前的舉動。
二、整體感知文字內容1．朗讀課文（3分鐘），請學生用一句話概括出不同選擇的內容？在慌亂的人群中，**家仍然演奏舒特曼的**。（展示ppt4）當保安遞上救生衣時，老爵士仍然保持著紳士的風度。
（展示ppt5）在空無一人的駕駛室內，船長仍然保持著自己的崗位。（展示ppt6）2．提問：從三類人他們放棄逃生的舉動中可以看出他們面對死亡是怎樣的態度？
（展示ppt7）明確：面對死亡，他們都勇敢鎮定，臨危不懼。（展示ppt8） 三、品讀分析，把握人物形象提出突破口：
他們為何能不畏懼死亡呢？（一）品讀分析**家的形象1．指名朗讀，請學生圈劃文中表現「**家」「臨危不懼」的語句 明確：曼妙；特殊；交響樂等。
2．提問：（1）請學生們找出文中運用場景描寫的語段？ 明確：
6、10自然段。（2）齊讀兩段，體會運用場景描寫的作用？。明確：
反襯**家臨危不懼3．**：文章哪幾個自然段寫出**家在慌亂的人群中，還能演奏出動人的**？ 明確：
7、9自然段。指名朗讀，**家為什麼此時還能演奏出動人的**？ 明確：
與**之神在一起4．**家體會到**與生命哪個更重要？（1）學生交流（2）教師明確並板書：藝術高於生命 （二）品讀分析「老爵士」的形象 1．指名朗讀，請學生圈劃對「老爵士」這一人物進行描寫的語句？
並體會其作用？「拾級而下」（11段）：從容不迫——動作描寫；「頭戴。。。。。
油光鋥亮」 （11段）：衣冠楚楚——外貌描寫； 「平靜」 （13段）「神態安詳」 （18段） 神態描寫「彬彬有禮」 （19段） 2．**：老爵士為何面對死神時，自己如此風度翩翩？
齊讀第13自然段朗誦：「我是一位紳士」3．老爵士面對死亡威脅時，他的行為舉止、說明了什麼？（1）學生交流（2）教師明確並板書：
風度高於生命（三）品讀分析「老船長」的形象學生默讀。1．船長此時在忙什麼？ 20段．明確：
指名朗讀這一段2．檢視船的情況後，他又在想什麼？21-23，明確：學生齊讀這一段。
3．他是如何回到駕駛艙的？「正-----帽」「扯-----**」——鄭重其事，作好死的準備4．他甘願如此嗎？「所有的儀表」「心中的不甘」——他對工作、事業的熱愛5．指名朗讀第26段，既然心有不甘，那船長為何這樣做呢？
忠於職守6．學生齊讀27-30段，他是怎樣走向生命的盡頭的？7．學生齊讀31-34，文中如何描寫海水肆虐的？有何作用？
明確31、32、34段，反襯船長的勇敢與堅強8．此時此刻，船長為何能表現的出如此的堅強和勇敢？為責任和事業而獻身，生命體現出應有的價值和意義9．老船長面對死亡，他所表現的精神品質，表現出他對生命的態度？（1） 學生交流（2） 明確並板書：
責任高於生命（四）討論總結： 面對災難，面對死亡，**家、老爵士和老船長，他們分別表現出了「藝術高於生命」、「風度高於生命」、 「責任高於生命」的主題，逐步深入最終達到高潮。四、拓展遷移看到此處，我們可以從中得到啟示：
面對災難，我們應該盡到自己的責任？1．學生交流2．教師小結：生命是可貴的，面對災難，我們應該體會出生命的堅強和意義，樹立責任高於生命的思想。
五、作業佈置ppt9課後反思： 本堂課在課堂設計的三個板塊中，未能很好地把握其輕重，影響了課堂教學整體的教學節奏；在文字的深入挖掘上還需再下功夫；在教學方法的選擇上還需多下功夫；教授中顧及了基礎的落實卻沒能很好地把握詳略；但能很好地使學生瞭解到作品中人物所蘊含的生命意義，對生命教育的主題處理得較為恰當。
《童年》的內容概括，《童年》主要內容概括100字
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