1樓：匿名使用者
1《從百草園到三味書屋》中作者表現的的思想感情2《爸爸的花兒落了》這個題目的意義 兩層
3《爸爸的花兒落了》通過回憶表達了對爸爸怎樣的感情4《傷仲永》中對父親的做法應該抱什麼樣的態度？
5《最後一課》評價韓麥爾先生/是個什麼樣的人6《木蘭詩》評價木蘭/木蘭是個什麼樣的人
7《木蘭詩》找出形容木蘭路途辛苦的句子
8《鄧稼先》對鄧稼先的奉獻精神抱怎樣的態度9《聞一多先生的說和做》文章應該怎樣畫分段落 分幾部分？
10《**巨人貝多芬》貝多芬具有怎樣的精神 值得人學習11《福樓拜家的星期天》福樓拜的性格
12《孫權勸學》孫權是個怎樣的人
13《社戲》中「戲」的作用是？
14《社戲》中通過「戲」表達作者怎樣的思想感情15《安塞腰鼓》運用大量排比、比喻 表達作者怎樣的感情16《竹影》表達了作者怎樣的感情
17《偉大的悲劇》中斯科特具有怎樣的精神
18《斑羚飛度》裡鐮刀頭羊具有怎樣的精神
純屬手打 個人出品 拒絕抄襲 希望可以幫到你，我初一的書好不容易找出來的~~
2樓：浮家欣
我現在是高一不知道和新課本有沒有不同，挑選的是重點的課文1、《從百草園到三味書屋》百草園給我帶來的樂有哪些？
2、加入美女蛇故事的作用？
3、《爸爸的花兒落了》我與爸爸的故事有哪些？
4、本文的寫作特色有哪些？
5、《傷仲永》本文的寫仲永為了表現什麼？
6、仲永悲劇的原因？
7、《最後一課》開始小弗朗士的心理是什麼？
8、小弗朗士的變化？
9、《木蘭詩》木蘭的形象有哪些？
10、本文用了哪些寫作手法？
11、《鄧稼先》本文運用小標題的作用？
12、小標題「我不能走」中的《弔古戰場文》表現鄧稼先的什麼?
13、《聞一多先生的說和做》其中聞一多的身份變化？
14、最後一段表現了聞一多的什麼精神?
15、《福樓拜家的星期天》寫文中這四個人物在福樓拜家聚會情景表現什麼？
16、《孫權勸學》傷仲永和孫權勸學有何不同？
17、《社戲》本文敘事有何特點？
18、（4~9段）寫戲前波折有什麼作用？
3樓：湖北大揭祕
新中國教科書中語文這個科目，原來是這個人專門提出設立的！
4樓：匿名使用者
1、《從百草園到三味書屋》的作者魯迅是什麼時候離開日本的？
5樓：匿名使用者
1我們學語文的重要性。
2中國文學與外國文學的區別。
3中國文學大可以分為幾類
4怎麼學好語文
5學語文的方法、。
6初中生應該多讀什麼課外書。、
7怎麼在作文中表現很好的文筆。
8怎麼應對語文考試
9平時怎麼對待語文
10考試時，怎麼安排語文考試時間。
11字典對語文幫助大嗎？
12怎麼做閱讀。
13我們應該讀古典文學。還是現代文學。
14古典文學與現代文學的差異
15男生是否在語文方面比女生差？
16怎麼積累最有效
17學好了語文。是否對歷史政治 很有幫助（我們老師說 ）是的18 語文是否 最好每天寫 日記。
語文提問題的方法有哪些
6樓：金牌之夢
語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。
如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？
為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。
那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？
為什麼？聯絡爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？
這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：
「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。
」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：
「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：
「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：
「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。
」2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。
如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟設計提問」「什麼是奇蹟，為什麼說長城在歷史上是一個奇蹟？」學生通過讀文、討論聯絡上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇蹟，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數隻手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇蹟。如此讀、思、議，學生不僅瞭解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。
其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
7樓：我隨風動
小學語文提問的方法
一、精心設計提問
教師要樹立「問題意識」，在課堂教學中以問題為紐帶。所以，教師在設計提問時要注意以下幾點：
1.提問要把握問題的難度。心理學的觀點認為：
人的認知結構可以劃分為3個層次，即「已知區」、「最近發展區」和「未知區」。教師要努力尋找學生「已知區」和「最近發展區」的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然後逐漸提高問題的難度。
2.提問要關注問題的角度。教師要從培養學生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關係。
同一個問題可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能根據具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
3.問題要具有一定的啟發性。葉聖陶先生說：
「為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。」也就是說，教師的提問應該是「投石擊破水底天，一石激起千層浪」的問題設計，有效的提問有助於點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。
4.問題要有一定的開放性。開放性的問題為培養學生的發散思維能力、發展學生的個性提供了廣闊的空間。
但開放性提問如何能夠促進學生有效思維呢?可以使用追問、聚焦、轉化等策略，引導學生正確深入地思考。
二、正確瞭解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生回答的積極性，教師在精心設計提問的同時還應全面瞭解提問物件，知道面對的學生是什麼樣的認知水平，從而找到與學生契合的思維銜接點。不同年齡階段的孩子思維水平不同，對於 同一事物所關注、思考的都不同，所以教師在對待不同年齡層的學生提出的問題層次應做到「因人而異」。即使同一個年級同一個班級，學生也存在差異。
在課堂教學過程中，教師總是希望能夠最大程度獲取教學反饋資訊、全面瞭解學生的學習情況，因此課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生，使所有的學生都有參與的機會。
三、準確把握時機
課堂提問要問得適時、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學中，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選準時機，巧設疑難。
1.在所學知識的關鍵處提問。所謂「關鍵處」，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用、「牽一髮而動全身」的地方。
這時提問，可以把學生帶入積極的學習情境中，促其積極思考，順利掌握所學知識或形成技能技巧。
2.在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內在聯絡，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪好「橋樑」，促進新舊知識間的滲透和遷移，幫助學生逐步建立科學完整的認知結構。
3.在學生學習的疑惑處提問。孔子曰：
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」「不憤不啟，不悱不發。」教師若能在學生思維受阻時及時提問，然後與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。
課堂提問的運用時機，課上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。
四、科學引導
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的迴應或回答，而且這種迴應或回答讓學生更積極地參與學習過程。正確叫答是一種藝術，教師必須注意以下三點：
1.耐心等候。有些教師怕等候會導致時間不夠、不能完成預期的教學任務，留給學生的等候時間太短，學生沒有足夠的時間對問題進行深入思考，違背了「以學生發展為本」的教學理念。
關鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那麼，你給學生空間，孩子將給你驚喜。
小學語文提問方法
2.學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。
教師心裡往往裝著自己的「備課答案」，對學生的傾聽不夠，容易忽視對學生的傾聽和尊重。其實，學生一旦開始主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，善於傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效的教學資源。
3.及**價。在學生回答提問以後，教師一定要做總結和評定，總結必須明確具體地指出學生學習知識的優缺點。
教師的評價對於保持學生學習的積極性、提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價中由「供給者」轉向「激勵者」，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為「發現者」和「建構者」。
課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。從提問走向對話，是對提問進行改革的方向，對話更趨向於師生之間的溝通與互動。新課程理念下的課堂提問不應只是侷限於教師提問、學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿於課堂提問之中。
如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。
我在提問學生的時候，要考慮清楚，這個問題是不是適合學生，要把問題說明白說清楚，不能稀裡糊塗的，使學生聽不明白，甚至有的孩子所答非所問，在課堂中，經常會出現這種現象，有的孩子站起來回答的還是上一個問題，這種情況也是有的。平時我總是鼓勵孩子們舉手回答問題，只要敢舉手回答問題，哪怕是回答錯了，我也不會批評學生，反倒會大聲的鼓勵學生，表揚學生有舉手的勇氣，因為孩子舉手了，就說明他在聽講。在《小書包》一課中，有一個環節，我提問，你是怎麼認識「校」這個字的，有的孩子說，我是在幼兒園認識的這個字，如果我換一種問法，「你是怎麼記住這個字的」？
孩子是不是就不會這麼回答了，而是想如何記住這個字。還有在數學課上出示一幅情景圖，提問「你看到了什麼」？和「你發現了哪些有用的數學資訊」？
同是一幅情景圖，老師想要的答案是一樣的，但是提問的方式不同，得到學生的答案是不一樣的，所以我以後要把問題想清楚，說明白，不拖泥帶水。我會不斷的學習，努力提高課堂提問的技巧
語文預習問題，小學語文預習方法有哪些
預習，主要這幾個方面 1 生字詞，課後生字詞到位，每一個都要會讀，不會的查字典2 課文，熟悉課文內容，找出不熟悉的 不能理解的部分，上課時能事半功倍 3 課後習題，課後習題往往直指課文重點 難點，能做的儘量做出來 不會的上課聽老師講 當然，要求背誦的課文，預習時先背出來，這是一個很好的習慣。筆記算了...
語文的問題
海枯石爛，爛熟於心，心猿意馬，馬到成功 功不可沒，沒齒難忘，忘乎所以，以貌取人，人定勝天，天長地久，久別重逢 豐 衣 足食 省 吃 簡 用 粉 身 碎 骨 同 甘 共 苦 龍 騰 虎 躍 甜 言 蜜 語 難 兄 難 弟 大禹 治水 夸父 逐日 后羿 射日 精衛 填海 愚公 移山 盤古 開天 海枯石 ...
語文的問題
文學中的白描 是文學創作中描寫手法之一。也是中國文學中為群眾所喜聞樂見的傳統的描寫手法。用最精練 最節省的文字粗線條地勾勒出人物的精神面貌。要求作家準確的把握住人物最主要的性格特徵，不加渲染 鋪陳，而用傳神之筆加以點化，而魯迅的 是白描的典範作品。魯迅曾說 白描卻沒有祕訣。如果要說有，也不過是和障眼...