小學作文存在什麼問題

時間 2021-06-30 15:20:04

1樓:匿名使用者

小學生作文中存在的問題

及解決辦法

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。

眾所周知,一個民族文化水平低,讀寫水平不高,是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足於世界民族之林的。並且當今時代對新型人才提出了這樣的要求,既懂專業,又懂管理,具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件,就是必須具有較高的寫作能力。

而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性,然而,小學生作文中存在著許多問題,現歸類如下:

首先是主觀方面存在的問題:

一、 缺少引導,無寫作動機。

通過對許多的小學生調查後,發現他們對待作文的態度只有一個“寫作文幹什麼?不就是給老師完任務嘛。只要將字數劃夠,給老師一交就完事了。

”由此可以看出,學生沒有正確的寫作動機。我們知道,人無論從事什麼活動,總要受到動機的調節和支配。比如,一個學生在學校求學,是因為他有學習的動機,一個顧客去商店採購商品,是因為他有購買的動機,即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動,也是在不同動機的推動下產生的。

動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什麼”去從事某種活動。可見,寫作動機對作文有多麼大的影響。

但是,他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。

他們不但是如此說,而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出,“學生是在給老師完任務”的心態促使下寫作文的。小學五年級的學生,如果老師不規定文章的字數,他們150個字左右就完成,甚至有100個字就完成了一篇文章。

(當然並不是字數少就不能寫出好文章)而文章寫的是什麼內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數,他們又是想方設法的湊字數,小學作文中,頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道:

“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋,媽媽還說讓爺爺多喝點豬油,爸爸也同意他們的意見,我也很高興。”

看了這些後,誰都會說:“這到底是在寫誰呢?或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、 觀察少,胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中,也想寫點什麼,可是又寫不出什麼內容。這最直接的原因就是觀察少,胸中無積蓄。我們知道:

觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎,只有“籠天地於形內”,方能“挫萬物於筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發寫作慾望的動因。

人們在觀察程序中,往往受到觀察物件的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和慾望。這種慾望有時是很強烈的,常常促使觀察者進一步觀察,調動生活積累,迅速進入寫作的構思。

2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現實生活,都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響,性狀、細節、畫面等等的獲得與積累,無不有賴於觀察。“理”就是道理、根據。

而道理、根據又常常是通過長期的觀察之後得來的。如果缺少觀察,所下結論要麼是馬虎的,要麼就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那麼觀察對閱讀,接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3.觀察是認識和發現客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明,描述客觀事物,表現事物的形態、性狀,特徵都需要以觀察作基礎,。如寫一篇關於狗的說明文,必須認真觀察狗的外形,生活習性等才能寫出來。

“狗打噴嚏天要下”,是否真是這樣的?“螞蟻搬家雨稀稀”,像類似的問題只有認真觀察後才能下結論。

可見,在觀察中才能悟出客觀事物的意義,並因此而觸動情感,產生寫作的慾望,完成文章的立意。

三、 積累少,字詞不能正確使用。

要寫書面語言,學習書面語言,必須先識字。只有認識了一定數量的字,並且能夠正確理解字義,才能夠順利地閱讀書報,學習文化科學知識,提高認識能力。

1.識字是寫作的起點。 識字並不是小學語文教學的終極目的,文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具,識字的目的是掌握語言文字,用以閱讀和寫作。

2.寫作的基礎是識字。 識字的目的是為了閱讀和寫作。

一篇文章是由若干句話構成的,而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處於決定地位。字詞使用的正確與否,將對文章的好壞有著直接的影響。

如五年級的學生在《祖國,我對您說》中這樣寫道:

“在遠古的時候,中國和英國戰爭不斷……”

顯然是有問題。結果學生說他指的是2023年的鴉片戰爭,而又不能確定具體的時間,於是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。

因此,對於學過的生字、新詞要養成積累的習慣,在以後的寫作過程中能夠使用自如。

四、 缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。

我們知道,能力的培養與提高必須經過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節,讀是吸取;寫是運用。讀是寫的基礎;只讀不寫,當然作不出好文章;只寫不讀,寫也不能很快提高。

魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說:“文章應該怎樣作,我說不出來,因為自己的作文是由於多看和多練習。此外,並沒新的方法!

”可見訓練的重要性。

而經過對小學生的調查發現:現在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到資訊和接受知識的能力非常強。

(這或許與歷代的“填鴨式”教學,“滿堂灌”教學有直接的關係)而有60%的人會讀,也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流,也就是能清楚的表達自己的意見或建議,具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只佔到17%~~20%。

從這幾個資料就可以清楚地看出他們缺少訓練。

其次,客觀上也存在著許多問題:

一、 教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。

語言表達能力是教師能力素質的重要內容,是小學語文教師從事教育,教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優劣,直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。

現在的小學教師隊伍中,有一部分老師不能按要求寫出一定的文章,也不能準確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之,學生也就養成了習慣,說話重複,導致作文中語句重複。

二 、引導和訓練的方法欠妥。

經過調查發現,許多老師也在注意引導學生,加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是,他們訓練的方法欠妥。比如:

在每次寒假或暑假回來之後,老師佈置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞,又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之後,只要老師佈置的作文是《xx見聞》時,他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來,以應眼下之急。

有的為了訓練學生的聽說能力,要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長,學生便將那段感受或見聞倒背如流,並且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢?

三、講評的方法不正確。

講評是作文中的一個重要環節,也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調查,發現許多教師的講評方法不正確。

1.教師的講評方法不正確。

許多教師在對第一篇作文批閱後,在作文的講評中,就是“教師講,學生聽”。這樣吸引不了學生,也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師儘管講了本次作文的許多成功之處和不足,但學生收穫甚微,甚至一點收穫也沒有。

這樣就是老師的講評發揮不了應有的效力。因此,要改變教師講評作文的方法,做到“師生共評”,這樣效果會更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。

教師在批改作文之前,首先應該抓住文章的主要內容,弄清學生寫作物件和表達的思想感情。這樣才能對症下藥,準確找出文章的優點的缺點,然後再寫出評語。

然而許多教師在批改作文時,連文章的主要內容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此,許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美,對文章的內容隻字不提,在批語中只寫道:

“語句不通,字跡潦草、書寫不工整”等批語。

既然在小學作文中存在著如此多的問題,那麼根據自己的調查和總結後,提出一些解決的辦法。

一、 教師要以身作則,引發學生的寫作動機。

首先教師要能寫出一定的文章,才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”,才能真正體會到作文之道,指導才會得法。 其次,教師要在報刊、雜誌上發表一定的文章,以身作則來引發學生的寫作動機,使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。

教師也可適當地推薦學生去參加一些徵文比賽,以此來提高學生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實驗,運用現代教學**,豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此,不管是活動,還是電影電視;也不管是實驗,還是故事新聞,都應該有選擇的組織學生集體參加和**,以擴大見識,豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容,也就是學生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動的時候,一般應該事先提出明確要求,目的是使學生的注意力相對集中;參加完活動和看完影片之後要組織討論,從而互相啟發,活躍思維。這樣做,往往會有比較好的效果。

三、培養學生養成良好的寫作習慣。

不論幹什麼事都要養成一種良好的習慣。寫作也是一樣,在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。

1.培養學生養成良好的觀察習慣。

觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說,任何時候,不論走到**,不用提醒、不用勉強、便能自覺地,自然而然地進入“角色”,投入對周圍的人物、事物的觀察中去,使觀察成為一種“天性”,並隨之做出筆記。

我每次在給我的新同學上第一次作文課時,我都會做這麼一個實驗:每人找一個小器皿,然後跟著我在器皿裡面倒點水,加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之後用指頭攪拌並品嚐。

我是用中指攪拌,食指品嚐,並說“好香”。而同學們由於不認真觀察,結果將中指放在口中品嚐,搖著頭說“好怪的味道”。如此反覆幾遍,最終讓同學們看出其中的奧祕,並且告訴他們不認真觀察的結果。

這樣,就激起了學生認真觀察的興趣。

2.培養學生“持之以恆”的精神。

提高寫作能力,絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恆、鍥而不捨的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記,要一天也不間斷地記下去,日積月累,作文水平才會提高的

3.養成良好的修改習慣。

人們常說:“文章是改出來的”,這話有一定的道理,作者在動筆行文之前往往是充滿信心的,而等寫出初稿後又覺得心裡想說的話沒能準確完美地表達出來,這樣就要反覆修改,以達到最美。古今文章大家,給我們留下了許多重視文章修改的美談。

歐陽修改文章是“書而傅之屋壁,出入觀省之”;曹雪芹寫《紅樓夢》,“批閱十載,增刪五次”;馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改,第二卷前一部分原稿現在儲存下來的就有八種之多;美國作家海明威的《老人與海》的手稿,在反覆讀了兩百遍後才定稿付印。這類例子,舉不勝舉。

在小學時期,學生的自我評價能力一般低於評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為,卻不善於全面而確切的分析自己的行為。所以,應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章,逐步過渡到修改自己的文章 。

學生修改自己的作文,應逐步提高難度。開始的時候,學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以後,可以對照教師的講評自己修改。

最後,學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道“啊,多好的哥哥呀!”結果寫為“啊,好多的哥哥呀”。

像這類問題只要認真修改是可以避免的。

四、加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中,聽和說是口頭語言,而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為:口頭語言是書面語言的先導和基礎。

人類科學和個體語言的發展,都是口頭言語先於書面語言,書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的,同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以,聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的,兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。

其次,在這四個能力的發展中,都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣,一天天逐漸成熟的,不是某一天突然可以說許多的話。

總之,教學中,聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧,用多種形式進行作文能力的訓練,使口頭語言與書面語言互相促進,共同發展。

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