高效課堂與傳統課堂有哪些區別，相比傳統課堂，翻轉課堂的特點有哪些

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以下是傳統課堂與高效課堂的區別的介紹：

一、傳統課堂的弊端

1、現在的課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞臺。學生只能被動的學習接受，學生的能力得不到鍛鍊和培養，所以應該把課堂還給學生。

2、教師要備課，備教材，備學生，老師很累；學生要上課，下課要寫作業，參加各種培訓班，學生很累；所以，要把老師解放出來，要把學生解放出來，就要進行課堂改革。

3、現在的課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學生，而其他的孩子只是默默地看，默默的看錶演。這也導致了，同學們上課不認真聽講，開小差。課堂效果可想而知。

4、傳統課堂的小組合作學習也只是形式而已，沒有解決根本的問題。我們看到的小組合作學習只是表演給別人看的，是不是真正為了學習而合作，還是只是為了合作而合作？

5、傳統課堂是要改革，但關鍵是我們的教育思想要改革，教育制度要改革，這才是關鍵的。

二、高效課堂的優勢

1、參與展示的學生多，機會多，能讓更多的孩子得到鍛鍊。同時也便於老師更好的瞭解學生的掌握情況。

2、按導學案來分組進行學習，學生的學習目的明確。

3、學生經常黑板展示，學生的書寫水平得到了鍛鍊和提高。

4、分組展示，體現了展示內容和展示形式的多樣性。

5、這樣的課堂真正鍛鍊和提升了學生的能力。

6、高效課堂充分體現了學生為主體，學生是學習的主人的理念，課堂真正成為了學生的課堂，老師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學生。充分體現了教師的導演作用。

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1. 課堂主體性的轉變

傳統教學模式，均為老師講臺講，學生下面聽。教師成為一節課的主要演員了，這種講課模式自有學校教育之日就一直使用。當然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統的，全面的講解給學生。

但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標，就是改變課堂中學生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改後的課堂主體是學生。課改要求學生在課堂教學中應是主導地位。

教師則要從原來的「主演」轉變角色為「導演」。即現在是學生講解問題，教師從旁指導。角色的轉變將學生推向講臺，這樣就激發了學生的積極性，他們會主動的思考問題，總結答案，解決問題。

而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學去展示並解釋這些問題，這樣學生會主導查閱課本和資料。主動去總結知識點，這樣其實就像老師備課一樣，也記憶和總結了重點和難點。而由於學生成為了教育教學的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和**，去補充和完善。

這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學生也願意主動去思考問題了。同時學生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。

而教師的主導地位轉變為引導地位，更加突出了學生的主人翁意識。

2. 座位編排和小組劃分的變化

傳統課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀律考慮來劃分小組編排座位。

這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學生。坐在後邊的學生或周圍沒有優秀學生自然會有消極情緒，產生厭學思想，這樣就在課堂教學中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規的座位編排方法和小組劃分模式。

將各小組圍起來。面對面坐。這樣就打破了前後座的限制。

每個學生都是小組中不可或缺的一部分。而且因為周圍都是黑板，學生隨時可以站起來就近展示。小組中的優差生平均分配。

優生帶差生。這樣便可幫助同學共同提高了！

3. 導學案和作業的變化 ① 目的不同

傳統課堂下的作業，多是在課外完成的，不能在課堂上及時鞏固所學。同時這樣的作業，題多量大，學生埋頭做題，很少有時間思考作業和所學內容之間存在的聯絡，以及這樣的練習題目的何在。只知道為了完成作業而去被動的做題，沒有精力和意識去分析題型，很難將所鞏固的知識加以系統總結和昇華。

高效課堂下的導學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依託，以教師為主導，以學生為主體，實現學生自學能力、合作能力的一種教學模式。教師在一定的教育教學理念的指導下，通過對教材和學情的分析和研究，用心編寫指導學生自主學習的導學案。它主要包括每單元及每課的學習目標、學習重點難點、易錯點分析、學習探索過程的學法指導和自我矯正反饋等環節。

這種教學模式克服了過去課堂老師「一言堂」和學生被動聽的「滿堂灌」的現象，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，發揮最大效益.

學生看到導學案，能明白每堂課的學習目標，知道本節課要探索的內容及主攻方向，能夠讓學生在課堂上有的放矢的學習。導學案多是在上課前一天發到學生手裡，這樣，學生有了導學案，可以提前進行充分的預習，將在預習過程中遇到的疑難標出，以利於上課時著重解決。

每堂課的「導學案」都是把重點、難點問題凸現了出來，學生通過小組的合作交流形式，相互切磋分析解決問題，在**中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。

② 內容不同

傳統課堂下的作業形式單一，多是各種形式的練習題，枯燥，乏味。

高效課堂下的導學案，其內容包括學習目標、「課前複習與回顧」、「新知導學」、「新知**」、「鞏固訓練及達標檢測」等。

在編寫的過程中，老師注重了導學案的單元化原則，參與性原則和方法性原則。單元化原則就是需要老師在備課的過程中學會整合教材，整體分析整個單元的教學目標，而不是小處著眼。參與性原則就是導學案的設計是面向學生全體的，既考慮到學優生需要提高的特點，又關注到了學困生接受新知慢的特點，力爭做到人人蔘與，在參與中學習和提高。

方法性原則就是在導學案上既要有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導和要求。教師要具體地告訴學生自學教材哪一頁的哪一部分，用時多久，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查反饋等；小組合作學習過程中，如何分工，怎樣組合，才是最佳，才能提高效率等。

③ 效果不同

傳統課堂下的作業缺乏系統性，針對性不強，所以不能起到檢測學生對所學知識的掌握情況。

高效課堂下的導學案的題目均是精選的，並且隨著課堂的深入，以及所學內容的不同，會以聽說讀寫各種形式出現，不會讓學生產生厭倦感。比如，在閱讀課上，它可以是幾個和閱讀內容相關的問題；在對話課上，它可能又是一個結合實際的模擬對話表演。總之是以活潑多變的形式多方位考察學生的掌握情況，其教學效果自然是顯著的，這也是為什麼我們矢志不移的，不知疲倦的堅持使用導學案的原因所在。

通過以上的對比分析，可以很清楚的看出，高效課堂中的導學案完全可以取代傳統課堂中的作業。雖然在準備導學案的過程中，會無形中加大老師的備課量，會耗費老師大量的精力去精選習題，去設計導學案的每個環節，但考慮到這樣的做法能夠讓學生做一題會一類，觸類旁通，能達到事半功倍的效果，那麼老師再辛苦些又有什麼怨言呢！

高效課堂是一場「圍繞學生、服務學生、激發學生、在於學生、通過學生、為了學生」的變革。高效課堂與傳統課堂根本區別是：相信學生，解放學生、利用學生、發展學生讓學生做課堂的主人.

儘可能用少的時間獲得最大的效益的教學活動,充分發揮45分鐘的時間效能，儘可能不浪費每一分鐘，把學生從「時間+汗水」和大量機械重複的題海訓練中解脫出來，把時間還給學生，按照課堂目標，讓學生主動學習、反覆演練、鞏固拓展，觸類旁通。真正使學生身心愉悅的感受課堂、享受課堂、收穫課堂。

相比傳統課堂，翻轉課堂的特點有哪些

3樓：

翻轉課堂教學模式相比於傳統課堂來說，更加註重學生對知識的理解和應用。改變了傳統填鴨式教學模式，讓學生真正成為學習的主人。具體來講，主要有以下幾方面特點：

1.採用mindmap等形式對知識點精簡梳理，讓學生學習目標更加清晰；

2.通過課前學習，調動學生學習主動性，培養學生主動研究的習慣，真正成為知識學習的**者；

3.分組討論以促進學生分析、判斷、決策、合作等素質和能力的培養；

4.教師在整個授課過程中真正成為引導者、促進者、幫助者；

5.多角度、多形式的學習評價方式，為知識的學以致用提供助力。

在翻轉課堂線上教學開展以來，無論是教學過程中還是課後學生的感受等方面，都收到了很好的效果反饋。

在這個特殊的時期，所有課程的學習從線下轉到線上，學習形式也表現出多樣性的特點。在開展線上教學的過程中，教師授課與學生學習都面臨著前所未有的挑戰與轉變。教師如何更好的發揮主導作用，學生如何更好的參與到學習當中來，如何保證線上教學的教學成效等等一系列問題接踵而至。

新課改下的高效課堂和傳統課堂的不同之處

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1、以bai教定學。

以往教師在備課時，du首先考慮教師怎樣zhi教，教dao師的主角意識濃版厚，表演慾望權

太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。

2、以本為本。

教師是教材的忠實執行者，教材上怎麼寫，教師就怎麼講。好多教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統課堂教學教師的「教」，是照本宣科，由於受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出「教案」半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的程序是完成教案，而不是「節外生枝」。

高效課堂和傳統課堂的區別

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