1樓：星星快快星星
遊戲是幼兒的天性，幼兒在遊戲中更能激發學習興趣，提升自身的學習能力。但在開展區域活動時，幼兒間不免會發生這樣或者那樣的狀況，發生爭執了怎麼辦、不會玩怎麼辦、遇到困難了怎麼辦？教師作為觀察者，應該如何選擇合適的時機介入呢？
01當孩子遇到困難不知所措的時候
案例一：遊戲開始了，希希想去「理髮店」，可理髮店的人數已滿了，希希急得要哭了，此時他又不想去其他區域玩，教師可引導他：「你想一想怎樣才能進去？
」當他想出「當一名客人」的時候，孩子終於以一名「顧客」的身份進入到理髮店去遊戲了。
02當孩子出現糾紛與行為問題時
案例二：在一次搭建遊戲中，嘟嘟在不小心碰壞了小朋友搭的長江大橋的時候，孩子們一時很生氣，很激動，有的埋怨大寶，有的以暴力攻擊大寶，教師馬上說：長江大橋是不是「**」了，我們趕快搶救大橋，把大橋修好吧！
於是孩子們又重新投入到了新遊戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。
03當遊戲**現教育契機時
幼兒在玩遊戲過程中，隨時出現學習新概念與解題方法的時機。這些機會稍縱即逝，除非教師能把握這些機會提出適當的問題、建議或鼓勵。教師給與幼兒暗示幫助解決問題，丟擲問題引發幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學習，比正式教學更能持久。
04當遊戲無法深入時
案例三：一天早上，老師習慣的去觀察著每個活動區遊戲的情況，當老師觀察到「小醫院」時，發現「小醫院」裡的三名幼兒還沒進入到遊戲狀態，一名當**，一名當醫生，一名當藥劑師，雖然有了各自的角色，但是沒有彼此之間玩起來。於是，老師假裝肚子疼走到**的**那裡，「小**」一看見有人進來，馬上來了興致，張口問怎麼了，「病人」說要掛個號，她立刻用筆在紙上劃了兩下，給了張小紙條，於是又來到了醫生那裡，醫生早已準備好了，又是用聽診器，又是打針的，「確診」後醫生給了一個小條，讓「病人」去取藥，到了藥劑師那裡，他很認真的找了瓶藥擱在「病人」手裡，但沒有說明怎麼吃，「病人」趕忙問他這藥一天吃幾次，一次吃幾片呀！
他琢磨了一下告訴「病人」：「一天一次，一次2片！」接著「病人」便離開了。
孩子們很興奮，互相商量著互換角色，像剛才一樣玩了起來，而且他們這次要比剛才玩的更豐富了，這個「小醫院」終於「活」了起來。
幼兒園的區域活動通過老師適當的引導，既會成為幼兒自由遊戲的園地，又是一個幼兒學習接受新知識的天堂，孩子們不會再僅僅是擔任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一個大環境裡。
05當幼兒發生創造性的行為時
案例四：在「老北京」火鍋店，看著「服務員」悅悅盡職地為「顧客」們忙前忙後，教師也忍不住坐了下來。「請問您想吃點什麼？
」悅悅問到，並遞上選單。不一會兒，老師需要的「菜品」一切就緒，悅悅端上一口「火鍋」放在桌子中間，順手丟了兩把塑料勺子在鍋裡，並蓋上蓋子。老師微笑著詢問道：
「服務員你為什麼要放兩把勺子在鍋裡呢？」悅悅馬上開心地解釋到：「那兩把勺子是用來打泡沫的。
」老師這才想起：對啊，火鍋店裡是會提供一把湯勺和一把漏勺用來打撈湯麵上的泡沫呀，正是有這樣的生活經驗，悅悅才用了兩把塑料勺子來替代。「原來是這樣啊，悅悅你真是一個優秀的服務員。
」教師不禁伸出大拇指表揚她。
老師的出現與介入還要體現藝術性，即什麼樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的遊戲，老師有時是遊戲的夥伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以夥伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導遊戲的程序。對於孩子在遊戲過程中的些創造性的行為，老師也要及時給予肯定和鼓勵。
2樓：來自博山寺激動的開心果
小班幼兒角色遊戲教師應該介入的時候就是要和孩子一樣玩耍，使他們感覺到你就是一個大朋友，和你在一起玩非常開心，也非常有安全感。
3樓：幹平安
其實在創作角色的過程當中，老師創設情境參與其中。
如何理解幼兒角色遊戲中教師的介入
**在幼兒角色遊戲中教師如何進行指導
4樓：姨媽邊滿天
教師參與遊戲，扮演角色，一方面可提高幼兒遊戲的興趣，調動和激發幼兒的主動性和創造性，同時可使遊戲內容和情節得到自然的豐富和，而不讓幼兒感到有被幹涉的感覺，在不知不覺中提高幼兒遊戲的能力和水平。例如，在郵局遊戲中，教師可扮演不知道目的地的郵編或貼郵票的寄信人，從而吸引郵局工作人員主動的幫助，這樣就豐富了角色間的對話。在商店遊戲中，教師可扮演成-一個刁 難的難纏的顧客，故意要買- -些商店沒有的商品，以引發幼兒尋找代替物或到工廠定做，使得遊戲情節進一-步 。
在遊戲過程中，教師應在對幼兒遊戲充分觀察的基礎上實施指導，並注意把握好介入指導的適時與適度。-般情況下， 教師介入指導的時機有三種:①當幼兒在角色遊戲**現問題或困難時;②當遊戲需要給予提升時;③當教育目標需要在遊戲中完成時。
適度的指導一方面是指教師的介入指導要以幼兒為主體，幫助幼兒按自己意願和想象開展遊戲，不要把自己的設計和意圖強加於幼兒;另一方面是指要在瞭解幼兒已有的經驗基礎上，有目的.地根據每個幼兒的發展需要進行針對性的指導。
角色遊戲中教師的觀察和介入(重要)
5樓：百度文庫精選
內容來自使用者:我是騎龍的兔子
——給教師的建議
作為新教師，我想，大家肯定對「遊戲」這個「時間長、空間大、自主性強」的課程內容感到有很多的困惑，尤其對遊戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時會存在一定的盲目性和隨意性。
「看什麼、怎麼看？」這是我們在遊戲中首先要思考的； 「教師在幼兒遊戲中何時介入、如何介入？」也是需要判斷和思考的。
今天，我想通過一些自己在教學實踐中的案例來與大家共同分析和思考，交流一些自己總結的經驗。希望能幫助大家在遊戲過程中的觀察和介入更加從容，更加有效。
一、掃描觀察與定點、追蹤觀察有效結合，讓觀察更從容 其實，角色遊戲的觀察也不外乎這三種：掃描觀察法，定點觀察法、追蹤觀察法。在角色遊戲中教師如何觀察，要把握好時間上的合理分配。
我通常在角色遊戲剛剛開始的5-10分鐘和遊戲結束前的5分鐘左右進行的是掃描觀察。主要是比較粗線條地掌握全班孩子開展了哪些的遊戲主題；幼兒選擇了哪些遊戲內容，扮演了什麼角色等一般的行為特點。我是這樣想的：
在角色遊戲剛剛開始時，孩子們的情緒還沒有穩定，孩子們要尋找遊戲內容、玩伴，有的孩子還會爭搶角色，這個過程中有很多不確定因素在裡面；而在遊戲快結束時，有的孩子又會因為遊戲熱情減弱，產生無聊、逗留、打鬧等消極行為。所以，在這兩個時間段我覺得教師是有必要進行掃描觀察的。而且在這個時候，教師的站位應該是在
幼兒在角色區遊戲時，教師可以採用哪些方式進行介入指導
6樓：因你而美麗
1、作為舞臺管
bai理者，幫助孩子為遊du戲zhi做準備，並在遊戲進行過dao程中給予
回支援2、可以作為答參與孩子游戲，充當遊戲中的角色，成為他們的玩伴3、可以作為遊戲的帶頭人，參與遊戲並積極地豐富和延伸遊戲，做指導4、關注孩子的遊戲安全
5、作為遊戲結束的發言人
教師如何介入幼兒遊戲
7樓：中公教育
(一)暗示指導策略
暗示指導是對幼兒遊戲過程的一種隱性指導，包括語言暗示和行為暗示兩種不同型別的指導方式。例如：美工區裡教師提供了一些舊報紙及舊宣傳畫冊，目的是想讓幼兒動手通過畫畫、剪剪，結果無人問津。
這時，教師用舊報紙摺疊以後剪成細絲，再把鈕釦包在中間，一會兒一個毽子就做好了，老師拿著毽子用腳踢了起來。這時，許多小朋友都圍攏過來，拿起剪刀動手做了起來，這時教師邊巡視邊點頭，用讚許的目光給予肯定，對手工技能較好的幼兒伸出大拇指給予誇獎。
(二)角色扮演策略
幼兒在玩角色遊戲歡樂小鎮時，「服務員」和顧客都很正常地進行「業務往來」。有的切菜、有的燒飯、有的在做麵條，大家都熱火朝天地忙著。這時老師走了過來，對經理說：
「建築區的工人肚子餓了，想要你們送外賣?」經理環顧四周一看大家都在幹活，說：「老師，你們這裡的人手不夠啊，你來幫我們送吧。
」老師說：「好呀。」隨即老師戴上歡樂小鎮的帽子，拿來了小推車，給建築工人送外賣去了。
(三)直接干預策略
娃娃家裡，媽媽正準備喂娃娃吃飯，媽媽此時說：「你在這做好，我給你做好吃的東西!」寶寶說：
「好的，媽媽!」媽媽準備了火腿腸、蘋果、麵條、漢堡等好多菜(都是一些塑料玩具)。媽媽開始喂寶寶吃東西，媽媽說：
「你把嘴巴張開來呀!」只見寶寶珍的張大嘴巴，媽媽拿起漢堡準備送他嘴裡。老師見狀著急地說：
「這個漢堡是不能吃的!是假的!」兩個幼兒你看看我，我看看你，開始假裝地吃起來。
8樓：匿名使用者
遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園以遊戲為基本活動，因此，教師如何指導幼兒遊戲就顯得尤為重要。教師指導遊戲就需要介入到幼兒的遊戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續遊戲！促進幼兒遊戲向高一級水平發展，從而提高遊戲質量，促進幼兒社會性發展。
那麼教師如何介入幼兒遊戲？以何種方式、方法介入？介入到什麼程度？
就是很值得研究與**的問題。我認為：
一、觀察是適時介入遊戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對遊戲進**況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其遊戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的遊戲，以幫助幼兒提升遊戲的技巧。
教師只有通過觀察去了解幼兒的遊戲內容，並在幼兒遊戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以**的需要和看法去幹涉幼兒遊戲的現象發生。
二、教師介入遊戲的方式
(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。
當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛曆紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼製作出各種拖鞋及其它物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！
活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材料插出了滑梯，髮夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為遊戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的遊戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。
例如，幼兒在玩開商店遊戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升遊戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩**車的遊戲，但就是沒有「旅客」遊戲無法進行，教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。
在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的遊戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向遊戲的高階水平發展，例如，娃娃餐廳裡有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：
「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？
幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：
「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項遊戲由平行遊戲轉化成聯合遊戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒遊戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入遊戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在遊戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的遊戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞遊戲氣氛，甚至使遊戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導遊戲的方法
教師不管用何種方式介入遊戲，既然介入了，目的應是對幼兒遊戲為作具體的指導。
（一）語言指導。
1．發問。發問主要是用於瞭解幼兒遊戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以瞭解孩子的真實想法。如，「你想做什麼呀？
」「你要做什麼呀？」等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸裡亂投放一些食物，教師看到後，沒有馬上制止，而是通過詢問瞭解到幼兒是想看一下魚最愛吃什麼？
他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點，教師引導他找出了答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經汙染的水。
2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進遊戲順利開展。例如，玩「菜市場」遊戲時，菜賣完了，孩子們的遊戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言「我們一起加工一些吧。
」引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3．鼓勵與讚揚。主要是就遊戲中幼兒表現出的創造性及正向的遊戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在遊戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持遊戲等良好的意志品質給予讚揚，以強化幼兒正向行為的出現。
例如，教師為大班的孩子
幼兒教師應掌握的五項教學技能，幼兒教師應具備的教學技能有幾種
文庫精選 內容來自使用者 yiyiruoxi1010 幼兒教師的教學技能 指在教學活動中，教師完成某一教學任務達到某一教育目標的一系列行為方式。物件是人，組織形式也是多樣的。幼兒教師應掌握的五大技能 a 講解技能 也叫講授，用語言傳授知識 進行道德教育的一種行為方式。省時 省力 省錢。講解是語言的一...
幼兒在進餐時教師應注意哪些安全問題
12345a幫助 幼兒園安全注意事項 生活方面 1 培養幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展。2 正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷。4 對幼兒進行防止燙傷教育，不能自己去倒開水，遠離水壺，不能自己盛飯 3 吃魚把魚刺挑乾淨能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。5...
教師應具備哪些基本素養，中小學教師應該具備哪些基本素養？
教師的基本素養包括 教師的職業道德素養 知識素養 能力素養 職業心理健康四大部分。一 教師的職業道德素養是從教師對待事業 對待學生 對待集體和對待自己的態度上來體現的。具體包括 忠於人民的教育事業 熱愛學生 團結協作 為人師表。二 教師的知識素養包括 政治理論修養 精湛的學科專業知識 廣博的科學文化...