1樓：518姚峰峰
大學課堂教學中存在的主要問題
（一）對課堂教學任務認識不足。其主要表現是：育人功能被淡化。
目前知識本位仍然在大學課堂裡具有不可動搖的統治地位，由此派生出當代大學課堂以教書為中心任務，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。俗話說「學習不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險品」。大學生肩負社會發展的重任，其品德發展狀況，不僅影響自身發展，還會影響到社會的安定和未來。
（二）課堂教學三要素的相互關係不夠明確。構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好三者之間的關係是提高課堂教學質量的關鍵。
但是，目前高校教師並沒有完全理順這三者之間的關係，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性。就像張楚廷所說「中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂鬱的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。」 [1]這很形象地說明了我國大學教學中學生主體性地位的缺失。
在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。也正如丘成桐教授所說：「大學課堂只圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習，這實在是太淺了。
」 [2]這樣的課堂教學，不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的開闊，不利於學生創新能力的提高，與「以人為本」的教育宗旨是格格不入的。
（三）考試製度不完善導致課堂教學效果不佳。現在大學裡的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，或者採用**的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或影印其他同學的筆記「臨時抱佛腳」，也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。
這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。
2樓：
一、教育思想觀念比較滯後。
教師中還廣泛存在著錯誤的學生觀、質量觀，改革意識、競爭意識、科研意識和教師自我完善的意識比較淡薄。
解決對策:
(一)通過各種有效方式，幫助教師樹立正確的學生觀、質量觀。
(二)通過制度建設、政策引導，進一步強化教師改革的意識、競爭意識、科研意識和教師自我完善的意識，並使之深入人心，形成一定氛圍。
二、教學基礎工作有待夯實。
教師對教學工作的精力投入不足，備課不認真、教學內容陳舊、教學方法與教學手段落後、疏於課堂管理、教學研究流於形式等現象還較普遍存在，嚴重影響了教學質量和優良學風的形成。
解決對策：
（一）學校應該完善教師教學質量評價辦法，加強對教師教學質量的考核；認真執行《教學質量警示制、一票否決制和轉崗制》，使教學質量差的教師無法在講臺立足。
（二）系部對教師要加強教育、引導和管理，強化教師的危機意識；認真組織集體備課，加強教學研究。
三、教師隊伍建設問題較突出。
一是教師職業道德建設需要加強，愛崗敬業意識需要強化；二是一些老教師不思進取，教學水平始終沒有提高；三是青年教師缺乏教學經驗，需要更多的培養和訓練。
解決對策：
（一）師德方面：這是需要學校領導、各部門、各單位齊抓共管的問題，必須加強對教師的思想道德教育，對屢教不改、不遵守師德規範的教師進行處理，嚴重者可調離教師崗位或開除。
（二）對不思進取、教學水平始終沒有提高的老教師不能一味姑息，該警示的警示，該轉崗的轉崗。
（三）採取多種途徑，加強對青年教師的培養。這是從根本上提高教學質量的關鍵，因為青年教師比例過大。
四、教學工作狀態比較鬆懈。
本來這學期教務處開會就較少，但有的教學主任連教務處召集的教學工作方面的會議都不參加，需要上報的材料遞交也非常不及時，有的單位竟然拒絕提交教務處要檢查的材料，嚴重影響了教學管理工作的正常進行。
解決對策：
（一）學校領導應幫助教務處樹立和維護教學管理部門的權威，使教學單位服從教務處的領導。
（二）教務處應加強監控和管理，對不支援教務處工作的教學單位可以通報批評或進行相應處理，按章辦事，嚴格執法。
五、教學管理重心下移工作推行難度大，進展緩慢。
這學期，教務處在巨集觀指導下，日常教學管理和常規教學質量監控主要在教學單位進行，教務處再負責組織各種抽查。從實際效果看，問題還比較多，主要原因是教研室和系部應承擔的責任沒有得到很好地落實。
解決對策：
（一）進一步明確校、系部、教研室**教學管理責任，並進行分解和細化，責任落實到人。
（二）努力做到責、權、利統一。目前只給了權，但責和利沒跟上；應建立責任追究制，並相應地給教學主任應有的待遇，因為教學主任管理工作量太大，只是象徵性地給點津貼不能調動他們的積極性。教學祕書工作量大小相差很大，在津貼上也應有所體現；教學單位領導也要敢於承擔責任，嚴格執行學校的規章制度，並要提高領導能力和管理能力。
六、教學工作約束、激勵機制急需強化。
目前基本上是幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣，對教師教學質量、教師科研和其他方面的考核流於形式。
解決對策：
（一）要建立一種多勞多得、優勞優酬的分配和獎勵制度；加強質量工程專案和各種獎勵的投入力度，激發教師的教學工作積極性。
（二）加強對教師教學質量、科研工作量的考核。在完善評價制度的基礎上，真正做到獎優罰劣。
七、專業建設水平還有待加強。
在人才培養過程中，應注重培養和強化學生的實際操作能力、社會實踐能力和創新意識、創新能力。
解決對策：
（一）以質量工程專案———特色專業建設為契機，加強投入，認真研究專業建設問題，爭取辦出本專業自己的特色、增強學生的就業能力。
（二）各專業還應在教學過程中，大力強化實踐教學環節，不是走形式，要把工作落到實處，真正使學生受益，使學生的實際操作能力、社會實踐能力和創新意識、創新能力得到切實提高。
八、學風建設亟待加強。
在高等教育進入大眾化階段後，學風建設逐漸成了一個大問題。集中表現在：部分學生學習目的不明確，帶有強烈的功利主義思想，有的只為 「拿文憑」，有的只看重學習成績，更有些學生過於追求 「享樂」等；部分學生不能正確認識所學專業，沒有樹立正確的專業思想，對學習產生了抵制情緒，荒廢了學業；高校對學風的管理也有待加強。
解決對策：
這也是個需要齊抓共管的問題，需要各相關部門、單位認真研究，各單位的工作應各有側重、各有相應的解決措施，並且需要形成合力。
當今教育問題存在的弊端有哪些？應怎樣解決這些問題？
3樓：匿名使用者
學習效率低下，
2.學生學業負擔過重，
3.教師壓力過大，
4. 學習過程無法監控，
5. 學習效果無法保證。
學習效率低下
在自然環境下，學生對自己的學習活動的認知是混沌的，對於哪些知識掌握了，哪些還未掌握，每天應學多少為宜，什麼時間複習最為有效，如何只學習尚未掌握的知識等等的認識是模糊的，無法做到精準。因此，在學習過程中常常掌握的東西還在花時間學習，未學會的知識不能及時複習，很多時間花在重複學習、無效或低效學習上，造成學習效率低下。
2. 學生學業負擔過重
在中國現行教育體制下，我國中小學生的學業壓力過大。週一到週五平均每天不低於6節課，初
三、高三更是基本沒有周末，加上大量的考試和課外作業，給人的印象是中國學生普遍是上不完的課、考不完的考試和做不完的作業，造成學生學業負擔過重。
中國青少年研究中心釋出的中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究調查報告顯示，中國學生的學習時間最長，課堂學習行為最積極，不良學習行為最少，但對自己成績的滿意度最低。 同時，北京大學中國社會科學調查中心公佈的2023年「中國家庭動態跟蹤調查」跟蹤調查了北京、上海、廣東三地的1995個家庭。調查顯示，發現三地在校學生每天平均用於學習的時間為12小時，其中，北京的學生學習的時間最長，為12.
7小時。
3. 教師壓力過大
在現有國情和現行教育體制下，由於升學的壓力及家長的預期，教師的壓力也過大；教學任務繁重、加上大量備課、備考、批改作業、輔導學生以及素質教育難以實施等等也造成很多教師身心疲憊。
4. 學習過程無法監控
在現有學習和教學環境下，教師、學生、學校以及家長對學習和教學活動都無法做到同步監控。學生在課堂和課外的學習活動只有通過課堂測驗、期中和期末考試才能夠得到評估。然而，這種評估有三個重大缺陷。
其一，測試無法覆蓋學生所需掌握的所有知識點；其二，由於評估滯後，無法對學生學習活動即時提供指導；其三，無法精確地知道每個學生哪些知識點已掌握，哪些知識點還沒有掌握等學習進步情況。
5. 學習效果無法保證
在現有學習和教學環境下，課堂教學無法保證學習效果。千百年來，教育基本是「師傅領進門，修行在個人」。現有教育模式的一個基本預設是，老師只能保證「教」，並不能保證「會」。
即使是再好的教師也只能做到課堂教學深入淺出，引人入勝，旁徵博引。能否掌握所有所學的知識，並將知識轉化為能力，還需要學生在課外進行大量的複習
4樓：炮姐
當今教育還是屬於應試教育，只求分數，不求能力；只求眼前，不求將來。既害個人又害集體，既害國家又害社會。
應試教育下的學生，學習得辛痛無比，累苦不堪，活得更是索然無味，如籠中羈鳥，比當代打工仔打工妹更慘……而那些學校領導，應試教育主義者，實行「苛政」和「***策」的「統治者」，對這些卻視而不見。每年高考，如果「成績」喜人，則全校領導大張旗鼓，菸酒相慶，一醉方休，連《章程》裡規定務必銷聲匿跡的煙花炮竹也在碰杯聲中游離於校園間，令人無法辨清這到底是慶功還是聚英會。如果說是慶功會，那麼何功之有？
應試教育的結果也值得慶功？該慶高考「分數」還是「上線錄取學生」？這剛剛「中舉」的考生是否國家需要社會緊缺人民期盼的人才？
如果是聚英會，那麼何英之有？英者是曾經接受到應試教育而現在為社會「複製」了一批「精英」的精英？是那些目光遠大用心良苦的應試教育主義工作之「統治者」？
真是不可思議！但是，高考考得不好的時候，學校反而認為一切是學生懶惰所致，或者認為平時「強化訓練」得不夠，或者認為是生活條件優越的「負效應」，甚至把一切罪責都歸咎於電子遊戲機身上，風風火火地報告上級，要求全國嚴禁電子遊戲機，嚇得世界軟體專家比爾·蓋茨不敢在中國大力發展生產電子遊戲機軟體，損失慘重，更害得不少有發展頭腦和眼光的電子遊戲機室老闆競相破產或關門大吉……可是，殊不知歐美髮達資本主義國家的電子遊戲機擺出街頭巷尾，也不見得就引得當地學生們不吃不喝不拉不撒而荒廢學業。在這裡，我不妨評一評電子遊戲機，還它個清白；如果不是學校實行應試教育，使學生苦於「統治」，苦於「坐牢」，苦於「輸灌」知識，學生便不會過於執著地嚮往追求「自由」生活，也不會狂熱地迷戀於電子遊戲機，從而不會輕易放棄學習，荒廢學業。
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