1樓：匿名使用者
物理習題課可以鞏固和加深已學過的物理知識，培養學生應用物理知識，解決實際問題的能力，考核學生掌握知識的水平。因此，提高習題課教學的效率具有重大意義。但課堂教學模式多種多樣，怎樣使物理單元習題課教學成為生動有趣的高效課堂，這是我們值得**的課題。
我認為初中物理單元習題課的有效教學應該從下面三個主要方面進行：
一、選擇合適的習題，複習鞏固基礎知識。
要提高單元習題課的有效性，首先老師應該明確單元中每節知識的教學目標，認真研究習題中所包含的物理知識。其次老師應對學生實際掌握知識的情況作調查研究，比如通過批改作業、小測等發現學生存在的問題。再次，要考慮學生在這一節課應鞏固哪些知識，拓展哪些知識，怎樣教會學生求解物理問題，提升學生能力應達到怎樣的程度等等。
最後根據學生的實際情況，選定合適的習題。
在課堂教學中，一方面要抓好基礎知識的鞏固，如果放鬆了基本訓練，不熟練地掌握基本概念與基本定律，一味追求綜合題、難題，無異於捨本逐末，追求空中樓閣，常常會事倍功半。為鞏固基礎知識，可通過列表、提綱等形式讓學生填空，使他們重溫和思考教材中的主要內容。另一方面，要指出並分析在學生近期作業中發現的一般性錯誤和缺點，引導他們走出誤區。
如學生作業中常出現「05kg=5n」和「1m3=1000kg」等錯誤表達，在課堂教學中要讓學生知道出錯的地方並能及時改正。又如學生在解「液麵升降」問題時，常常憑感覺去選擇答案，不善於應用物理知識去分析和解決問題，可選擇相應的習題，課堂上引導學生自主**，尋求解題鑰匙。
例1：如下圖甲乙所示，空心小木盒分別放入和吊上相同的銅塊，然後把它們放入水中，判斷它們水面的高低。
教師在課堂上作為一名引導者，怎樣為學生的自主學習架起一座橋樑？我想在教學中，老師可把解題的步驟換成一個個小問題，引導學生思考。如設問：
小木盒和銅塊看成一個整體，它們在水中的狀態怎樣？受哪些力的作用？這些力的關係和大小怎樣表達等。
讓學生在課堂上積極參與討論，使問題在自主學習的課堂中迎刃而解。這樣，學生嘗試到應用所學知識解題的快樂，調動了課堂學習的氣氛，又能培養學生動腦思考的習慣。
可見，根據教學目標和學生的實際，選擇合適的習題，能解決學生的疑問，又能鞏固所學的知識，使課堂教學有的放矢。
二、搭建解題平臺，實現物理方法的提練。
習題課是以習題為載體，目的是讓學生掌握和鞏固所要學的有關知識。就解題本身而言，教師要像庖丁解牛一般，把題目中所涉及的知識分割成一小塊一小塊的部分，為學生搭建好解題的平臺。讓學生一步一個腳印去思考，最後實現突破。
《電學》中，電路是必須掌握的基礎知識，如下圖示：
好些學生對電路圖看不懂，更談不上根據電路圖去求解物理問題。所以在教學中老師要引導學生學會運用電流分析法去畫等效電路，如上圖等效為：
若電路**現電流表或電壓表時，我們可把電流表看成一根導線，電壓表看成斷路。這種把複雜的問題簡單化，是判斷電路的常用方法。在教學中應堅持「由淺入深，化難為易」的原則，力求讓學生能夠深入淺出。
又如判斷電壓表測量哪部分電路的電壓，對初學者是一個難點，如何指導學生掌握方法，現以下圖說明之。
在分析電路時，可將用電器或電錶的接線柱沿導線（含開關）隨意移動，但移動過程中不能越過用電器或電源。否則就改變了原電路。上圖中，電壓表接在l1左端的接點沿導線開關可最終移至l2右端。
等效電路為：
此時學生便容易看出電壓表測l2兩端的電壓，分析時要注意向學生強調不能將電壓表接在l2左端的接點移至l1右端，因為這樣越過了電源。
總之，為學生搭建解題平臺，既實現物理方法的提練，又能調動學生學習物理的興趣；既鞏固所學基礎知識，又能培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
三、多維度引導，提高學生綜合應用知識的能力。
物理習題課教學，若能引導學生進行一題多解、一題多變，則其知識與能力將會得到極大的深化和提高。例如2：如圖1是一個圓柱形容器中裝有適量的0℃的水，水面上漂浮著一塊冰，當溫度上升冰完全熔化後，水面是上升、下降，還是不變？
這道題涉及的物理知識點較多，是一道綜合性的經典習題。學完《浮力》知識後，可引導學生比較冰塊完全熔化為水的體積與冰塊浸入水中的體積關係。激發他們的求知慾，讓他們感受到學有所用的樂趣。
當學生洋溢著「我會了」的快樂之時，不妨向他們說還有另外方法解題，讓我們來試試吧。此時把提綱式的問題展示給學生，引導他們討論，再由學生代表來得出結論。最後老師與學生共同總結：
圓柱形容器底面積不變，冰與水的總質量不變，冰熔化後，容器底所受的壓力正好等於裡面液體的總重。故容器底受液體的壓強不變，從而得出液體的深度不變，即液麵不變。
再回到例1，當學生懂得從甲圖變化到乙圖液麵不變時，可向學生提出：將船上的石頭投入水中，水面如何變化？若要知道答案，請同學們的目光投向乙圖，把圖中的細線剪斷，水面如何變化？
老師引導學生思考：（1）剪斷細線後，銅塊和小木盒的運動狀態將怎樣？（銅塊下沉，而小木盒上浮直至漂浮。
）（2）剪斷細線前後，銅塊和小木盒各自排開水的體積如何變化？（銅塊前後浸沒於水中，排開水的體積不變；木盒上浮排開水的體積減小。）
通過分析，細線剪斷後，排開水的體積減小，水面將下降。這樣適時向學生提出一題多解或一題多變，結合生活實際，讓學生帶著好奇心去分析物理問題。使物理知識**於生活，又回到生活中去，能收到良好的教學效果，能使學生綜合應用物理知識的能力得到逐步提高。
綜上所述，提高初中物理單元習題課的有效教學，應從三個主要方面進行，打好基礎是教學的關鍵，提練物理方法是通向成功的途徑，提高學生的應用能力是教學的最終目標。然而教學是雙邊活動，教學得法不僅要做好這些，還應根據實際情況認真地設計和施教。
初中物理教學，如何有趣，高效的講解物理習題課？
2樓：匿名使用者
學生能力的培養應當從知識、方法和實踐三個方面入手。只能從完成某項具體活動體現出來，只有在解決物理問題的過程中，才能形成並得到發展。因此，在能力的培養中要強調個體參與實踐的重要性。
而習題課就是在教學過程中，由學生參與實踐的一個重要環節。
教師的責任在於通過各個教學環節，對學生的弱點有針對性的訓練和培養。為此，就要把習題課作為一種重要的教學補償手段，精選一些與教材內容相聯絡的習題。集中地分析和討論。
進一步深化、活化概念和規律，提高運用所學知識分析和解決較為複雜的具有靈活性和綜合性的問題的能力。
在習題課的教學中，要通過從縱向延伸，橫向發展，系統擴充來充分發揮習題課的補償與提高作用。
1．縱向延伸
在習題課上，常常可以結合基本概念和規律，討論一些典型問題或易犯的錯誤。以便對概念、規律的內容，物理含義，成立條件和適用範圍有確切的理解。在教師的指導下，按不同階段，縱向延伸，進一步發揮出習題的潛在功能。
2．橫向發展
在習題課教學過程中，要培養學生不但會從縱向分析問題，而且還要會從橫向分析和研究問題，只有這樣，才能對所研究的問題有更加深刻的認識。在分析和研究問題時，可以把問題逐步橫向發展形成一個習題群。通過分析和訓練，也有利於拓寬學生思維的深度和廣度。
總之，通過分析比較各類情況，訓練思維，總結不同情況下的解題規律。使學生對一個習題群有一個全貌的瞭解，對其中的問題會有更加深刻的認識。
3樓：果可火
多運用生活中比較貼近實際的事例，運用學生比較感興趣的故事貫穿教學環節。
4樓：徐應愷
物理這門學科一定要聯絡生活實際，講解習題時不妨穿插幾個小故事。
如何進行初中物理習題課教學 參考文獻
5樓：清華學生會
習題課既是學生鞏固和應用所學 知識的重要環節,又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑;同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的有效手段。在初中物理教學中,習題課是必不可少的 一種課型,它貫穿於整個物理教學過程的始終。本文擬結合自己初中物理教學的實踐,談談習題課教學的方法與體會。
怎樣上好初中物理習題課
如何提高初中物理複習課的有效性
6樓：
一、目標合理定位，構建知識平臺，啟用思維，打通新舊思維的聯絡。
認真研究複習課教學的設計，研究「教什麼」，「怎麼教」。複習內容的結構可以重新組合，複習內容的深廣度和重點應符合大綱和課程標準的要求。要整體把握好教材，備課要充分，尊重教材，超越教材，超越教參，超越以前的課，從書本到生活，從蘊涵到顯現，從教師到學生。
複習時如果對學習困難的學生也面面俱到，學生會感到一頭霧水。老師把多年來總結的「知識網路圖」展現給同學們，但畢竟不是學生總結來的，他們收穫也許很小。由此可見，內容取捨相宜才能使複習課更有效，更高效。
具體地說，要從學生的實際出發，「學生已經掌握的」略講，「學生能夠自己學會的」留時間給學生學，「怎麼學也不會的」不講。因此深入調查學生掌握知識的情況是確定複習內容的依據。
二、練習和提問要統籌考慮學生的情況，把握學生的起點，關注學生的「最近發展區」。
基礎不牢，地動山搖。不能不顧學生的實際水平一味地做難題。高考成績統計表明，如果平時複習把基礎部分的複習做得紮實，考試就會取得很好的成績。
相反，盲目地做題，囫圇吞棗是沒有效果的。多年來，學生在高考中基礎題目的分數也很低的事實，很值得老師的思考，複習時應當做到，練習題要有針對性，不同的學生可以做不同的練習。練習題還要注意適度性，不是多多益善，要留時間給學生思考。
練習題開放性，讓學生有思考的空間，做到舉一反三。不照本宣科，創設問題的情境，做到「四點聯絡」：與日常生活聯絡，與挑戰性問題聯絡，與學生實踐、活動、練習聯絡，與科學小遊戲、實驗相聯絡。
讓每個學生都開動腦筋是提高課堂教學效率的基礎。課堂上的討論和提問也是有技巧的。如果討論的時候，只是幾個學生討論和發言。
大多數學生做其他的無關的事情，複習效果就很差了。怎樣防止部分學生「缺場」？可以把口頭討論改變為先書面準備，再口頭髮言。
另外，設計的問題要照顧到不同層次學生，問題要有層次。
三、方式靈活有效，形式力戒浮華，讓複習課成為基為問題的學習。
學生的問題是不相同的，他們通過思考，就有問題，問題得到解決，複習效率就提高了。複習課不能滿堂灌，應精心設計課堂活動，注意傾聽學生的發言，有的內容不一定是老師講解，老師要善於調動學生學習的積極性和主動性，例如可以要求學生做完課本的練習，對作業回顧，反思。對課本上的定理推導一遍，發現了問題，就可以討論，學生自己再寫出總結。
也可以問老師，老師的講解也應當是對話式的。
倡導合作與**的學習方式，加強基礎知識和基本方法的學習，課堂學習做到人人有任務，有分工。把「告訴」變成「獲得」，多思考「為什麼」，提高課堂思維含量。
無論採用什麼教學法，都要貫徹啟發式思想，充分調動學生的主動性和積極性，做到師生互動。課堂要有節奏感，節奏美。考慮教學內容，學生情況。
做到主次分明，循序漸進，張弛有度，過渡自然。總之，複習課要落實好基礎目標的達成度，有效思維時間的長度，情感內化的深度，教學個性的亮度，努力超越自己，做到有規則的自由。
四、重視「實驗」複習，「紙上談兵」式的複習是低效的或是無效的。
讓學生重溫概念和規律是怎樣在實驗基礎上得來的。實驗理論和技能也需要動手操作加以鞏固和提高。複習的方式可以是讓學生看演示實驗或錄影，還可以開放實驗室，讓學生動手操作。
高考評卷統計表明，多數考生不瞭解實驗原理和誤差分析。這跟複習實驗的教學方式有關，要讓學生動手操作實驗，並把基本儀器擺放在實驗室供學生複習。這樣學生才能印象深刻，提高實驗成績。
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