1樓：匿名使用者
字詞句篇，從小處入手，小角度切入。
2樓：鄭洪磊
語言必須規範,準確,洪亮.而且得是普通話.
3樓：777簡簡單單
于謙曾說過：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”魯迅先生也說：
“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。”語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。
現就語文教學中如何開闢語言積累途徑、豐富學生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。
一、有感情的去讀，在讀中豐富積累
葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情、些情，主動積極地積累語言。教師要在教學的基礎上配樂讀，表演讀，反覆誦讀，在讀中理解文章的特點，這樣學生會心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
二、有韻味的去品，在品析中深化積累
引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑑賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑑賞中，深化認識融會貫通，把握實質將範文中的語句化為已有。
三、有深度的去說，在說話中沉澱積累
在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，並沉澱積累。
四、有活性的去用，在運用中深化積累
在語文教學中，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉澱語言素材。學生在不斷的、反覆的語言運用中，既啟用了自身的語言積澱，又吸收了他人的新鮮語彙，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。
在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“採蜜”的好習慣。教師要不斷開闢語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言殿堂。
談談教學語言在運用時應注意什麼問題
4樓：匿名使用者
教學語言應多注意規範、簡潔
通俗易懂 平易近人
語文教學中怎樣進行有效的語言文字訓練
5樓：匿名使用者
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得**的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及**如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？
一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。
隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主、**、開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。老師帶領學生紮紮實實地學詞寫字 ,切出大塊時間進行默讀、 複述、 背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;缺乏表達的規範性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。
語文學習是一個日積月累、薰陶漸染的過程，宜於採取不斷反覆，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉聖陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。
最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。
”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用儘可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主幹。
那麼，如何進行語言文字的訓練呢？
三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。
有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這裡所說的訓練，主要著眼於語言的積累，在於思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。
語言文字訓練不同於工匠式的簡單重複，而是在教師指導下的由簡單到複雜，由粗放到精確的遞進式活動。
（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決於教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找準訓練點，關注針對性。
備課時選好訓練點並據以設計出訓練程式是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》裡寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋裡傳來了兄妹倆的對話。
這段對話的最後一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：
“隨便說說”是什麼意思？學生回答後，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！
我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？
學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：
既然不是隨便說說的，尋她為什麼又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什麼？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。
這樣，聯絡上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的複雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓準訓練時機，關注課堂生成。
課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什麼不用“溶化”？
教師利用這個提問進行一系列紮實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然後，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。
類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語彙積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。
3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳統語文教學經常採用的、基礎性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領會重點詞句、複述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結合，應當根據學段目標，教材特點和課後練習經常進行這樣的訓練，現在的問題是，這些行之有效的、傳統的訓練方式沒有得到教師足夠的重視。其實《語文課程標準》對這些常規訓練有明確規定。
（三）注重閱讀教學中的讀、複述和比較訓練。
加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。
默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。
重視複述訓練，經常進行復述聯絡，是促進學生消極語彙轉化為積累語彙的有效手段。
抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞彙。能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞彙，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。
葉聖陶先生曾說：“語文方面許多專案都要經過不斷練習，鍥而不捨，養成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言跟生活有著天然的聯絡，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。
小學語文的教學應該注意一些什麼問題？
什麼是閱讀教學？《
6樓：尐洃7鶱鏢
小學語文課程標準》：閱讀教學就是學生、教師、文字之間的對話，閱讀就是收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解：
通過學生、教師、文字之間的對話，培養學生收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身的能力。閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教學要注重語言的感悟，要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。感悟、朗讀是語文課堂教學的重要任務。
因此，在閱讀教學中，從學生、教材的實際出發，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，是行之有效的。閱讀教學中的學法滲透主要落實在傳授閱讀方法和培養閱讀習慣兩方面。
閱讀教學最關鍵的就是要給學生足夠的時間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和思維空間，創設寬鬆自由的對話環境，要尊重學生的閱讀體驗。老師
傳授方法引導與
鼓勵學生在閱讀中發現問題，對課文發表不同的見解，
能夠根據作品的文體特徵，抓住閱讀的重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，並在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節結構、語言表達等做出判定。能夠抓住文章中語或句子進行學習，培養從小著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
文章總是表現某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時候是從細微處表現出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇異的用詞，
讓學生體會閱讀的樂趣，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀。雖然讓學生學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望。
培養學生良好的閱讀習慣，所謂習慣，是在長時期裡逐漸養成的、一時不輕易改變的行為、傾向，習慣有好壞之分。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。
語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模擬和反覆的實踐才能養成。1、有序閱讀的習慣。學習一篇文章，都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑑賞等幾個環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。
我們平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣2、使用工具書的習慣。要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依靠別人。另外，根據實際情況，還應及時地向學生介紹一些其他工具書，如《古漢語字典》、《現代散文鑑賞辭典》等，並傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。
這樣，日積月累，久而久之，學生既養成了良好的閱讀習慣，同時也增長了許多知識。閱讀方法和閱讀習慣不是本文能夠窮盡的。要學會好的方法，養成好的習慣，需恆心，靠勤奮。
語文教師在閱讀教學中，必須牢固樹立"以學生為主體"的閱讀教學思想，切切實實地做好學法指導工作，幫助學生努力實現語文知識、語文能力以及其他各種因素的內化，提高學生的語文素質。
總之，要不斷擴大閱讀的廣度和深度，在講授語文知識的過程中，要引導學生學會閱讀的方法，讓學生能夠自覺地、用芳香性地實踐在課堂中學到點理論，單刀舉一反三的學習效果，結合實際，真正幫助
學生提高語文能力。
激勵性語言在語文教學中有哪些功能呢
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