1樓：茫茫人海一亮星
加德納的多元智慧理論與傳統的智力理論有什麼不同？傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。所以傳統智力測驗只能解釋智力的一部分，也導致了智力測驗能良好地**孩子在學校中的學業成就，卻對個體在現實生活中的實際表現和成功概率缺乏**性。
這就是多元智慧理論產生的原因所在。
加德納的多元智慧理論認為人的智慧結構由八種智慧要素組成。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現出來的，而不是以整合方式表現出來的。每個人都有自己獨特的智力優勢，這種智力可以在實踐中可以很明顯的得到體現和開發。
加德納的多元智慧理論與傳統智力理論有什麼不同？對教學有何啟示
2樓：網友
多元智慧理論對於中國教育改革的意義。
（1）多元智慧理論有助於形成正確的智力觀。
真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，並使培養和發展學生的各方面的能力佔有同等重要的地位。
（2）多元智慧理論有助於轉變我們的教學觀。
我國傳統的教學基本上以「教師講，學生聽」為主要形式，輔之以枯燥乏味的「題海戰術」，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智慧理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學物件和教學內容而靈活多樣，因材施教。
（3）多元智慧理論有助於形成正確的評價觀。
多元智慧理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有侷限的。
多元智慧理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，並使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智慧的培養。
（4）多元智慧理論有助於轉變我們的學生觀。
根據多元智慧理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都採取同樣的教材和教法不合理的。多元智慧理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。
（5）多元智慧理論有助於形成正確的發展觀。
按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智慧並幫助學生髮現適合其智慧特點的職業和業餘愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。
加德納多元智力理論是什麼？
3樓：靠名真tm難起
多元智慧理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(howard gardner)在2023年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。
傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這並不是人類智慧的全部。不同的人會有不同的智慧組合，例如：
建築師及雕塑家的空間感（空間智慧）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智慧）較強、公關的人際智慧較強、作家的內省智慧較強等。
加德納理論和多元智慧理論是一樣的嗎？
加德納多元智慧理論認為人的智力包括哪些方面
4樓：淵源
加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(frames of mind, gardner, 1983)這本書裡提出，人類的智慧至少可以分成七個範疇(後來增加至9個)：
1.語言 (verbal/linguistic)
2.數理邏輯 (logical/mathematical)
3.空間 (visual/spatial)
4.身體-運動 (bodily/kinesthetic)
5.** (musical/rhythmic)
6.人際 (inter-personal/social)
7.內省 (intra-personal/introspective)
8.自然探索 (naturalist，加德納在2023年補充)
9.存在（existentialist intelligence，加德納後來又補充）
另外，有其它學者從內省智慧分拆出「靈性智慧」(spiritual intelligence)。
加德納的多元智慧理論有哪九種
5樓：久久得六
1、語言 (verbal/linguistic)
2、數理邏輯 (logical/mathematical)
3、空間 (visual/spatial)
4、身體-運動 (bodily/kinesthetic)
5、** (musical/rhythmic)
6、人際 (inter-personal/social)
7、內省 (intra-personal/introspective)
8、自然探索 (naturalist，加德納在2023年補充)
9、存在（existentialist intelligence，加德納後來又補充）
論述加德納多元智力理論的主要內容是什麼?如何認識和評價多元智力理論的?
6樓：都市尋幽
多元bai
智力理論又叫「多元智慧理論du
」。傳統的智zhi力理論dao認為人類的認知專是一元的、個屬體的智慧是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德·加德納在2023年出版的《智力的結構》一書中提出「智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力」。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、**智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，後來，加德納又新增了自然主義智力和存在主義智力[1] 。
這一理論被稱為多元智力理論（multiple intelligences）。
其基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。
請問加德納的多元智慧理論在教學教育知識與能力的那章？
7樓：擱淺
加德納的多元智慧理論在心理學的第四章：需要、動機與興趣。
拓展資料加德納多元智慧理論。
邏輯數學智力。
語言智力：這種智力。
**智力。.空間智力。
身體運動智力。
人際關係智力。
內省智力。自然智力。
多元智慧理論與新課程改革。
1 積極樂觀的學生觀。
2 科學的智力觀。
3 因材施教的教學觀。
4 多樣化人才觀和成才觀。
馬丁·伽德納（martin gardner，2023年10月21日—2023年05月22日），美國數學家和著名的數學科普作家。2023年畢業於芝加哥大學，學的專業是哲學。畢業後先當《民友報》記者，後來在芝加哥大學公眾關係部工作。
第二次世界大戰爆發後，他在美國海軍中擔任隨軍記者，曾到過印度、菲律賓、東南亞、土耳其與中東、近東許多國家和地區，見聞甚廣。戰後，他開始了自由撰稿人的生涯。據不完全統計，已寫了五十本以上的書，並曾多次獲獎。
他的肖像曾在《生活》雜誌及《新利週報》上刊登過。
8樓：淼小炮
①樹立正確的學生觀，關注學生全面和諧發展和個性發展，承認學生智慧的差異性。
②正確評價學生，不能因為學生在某方面的智慧稍差或很差，就認為學生是差生，很愚蠢。
③發現、引導、培養學生的優勢智慧。
④針對不同的學生，教師可以靈活採用多元化的教學方法。
⑤教師要發展自己的優勢智慧（個性、特長），形成自己獨特的教育風格和教學藝術。
9樓：我是一頭小毛驢吧
第五章中學生發展心理。
第五節中學生能力的發展。
三，能力結構理論。
（二）加德納多元智慧理論。
10樓：終點見
中公教育的書在第二章學生指導 五、個性心理 （四）能力 3.智力及其理論。
加德納多元智力理論認為人天生具有哪些技能
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