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我們黨為什麼要提出學習型社會的建設目標 黨的十六大、十七大報告連續指出，我們要「建設全民學習、終身學習的學習型社會」。黨的十七大報告還提出建設學習型政黨的目標。那麼，為什麼要提出這些目標呢？
我們的體會，原因之一就是，改革開放三十年來，中國致力於引進國外的一些先進理念、科學理念，推動國家經濟社會跨越式發展。學習型社會理論便是我國借鑑世界優秀理論成果，引領國家發展方向與策略的重要內容之一。而研究探索符合中國特色的本土化學習型社會理論，便成為我國迎接新世紀全球競爭與挑戰的必然需要。
（一）在世界範圍內，學習型社會理念是怎樣被提出來的 「學習型社會」這一新的概念最初是由美國教育學家赫欽斯提出的。他於2023年出版了名為《學習型社會》的著作，比較系統地論述了人類未來社會應該是所有成年男女以學習成長和人格構建為目的的社會。2023年聯合國教科文組織所屬的國際教育發展委員會發表了《學會生存——教育世界的今天和明天》報告書，在國際範圍內，把「學習型社會」作為未來社會形態的構想提了出來。
2023年歐盟發表了《教與學：邁向學習化社會》***，由此學習型社會作為一種全新的社會發展理念，在國際社會受到更為廣泛的重視。2023年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，從更廣闊的國際經濟、政治、文化背景中，深入思考未來教育面臨的挑戰和策略，認為「21世紀是人類邁向學習型社會的世紀」。
《報告》指出「終身學習是開啟21世紀光明之門的鑰匙」，「終身教育」理念應根據現實需要加以擴大和重新界定。一方面，要繼續重視終身教育使人適應工作和職業變化的作用；另一方面，還要重視終身教育在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。 在這個過程中，美國、日本和歐洲各國先後開始探索建設學習型社會，提出了具體的行動方案，積極致力於學習型社會的構建。
（二）學習型社會在一定程度上可以說是一條通向以人為本、可持續發展，進而達到和諧世界的人類進步之路 為什麼學習型社會這一概念引起各國和聯合國高度重視，把它作為未來社會形態的重要特徵和發展趨勢？因為人類進入20世紀後期，社會發展呈現出四大方面的變化，決定了學習型社會必將到來。 第一，以人為本的社會發展理念呼喚學習型社會的到來。
以人為本的社會發展理念起源於人們對片面追求經濟增長所帶來的種種弊端的反思。以人為本的社會發展觀不再把人和自然對立起來，摒棄了那種僅僅把自然資源開發看作是社會經濟發展之關鍵，把ｇｄｐ增長看作社會發展之主要目標的觀念。它把人的全面發展作為社會發展的目的，把社會發展看作經濟、政治、文化和人們的社會生活以及自然環境全面協調發展的過程。
以人為本的社會發展觀把人力資源和人的創造力提升到社會發展的基礎性、戰略性、決定性地位。「建設學習型社會」是實現以人為本的社會發展理念的必然選擇；克服以物為本的社會發展理念，樹立以人為本社會發展理念，也必然導致學習型社會的到來。 第二，知識經濟的發展使學習成為經濟社會發展的力量源泉。
知識經濟是以知識資源的佔有、配置、生產、使用為最重要生產因素的經濟。它徹底打破了經濟發展對物質資源消耗的絕對依賴，使科學技術、知識資訊、創新變革成為經濟發展的核心動力。「知識經濟」歸根結底是依靠「智慧」的經濟，是「創新」的經濟，而「智慧」和「創新」歸根結底是人的智慧，要靠人來創新。
所以，知識經濟的關鍵是「人」，不是「物」。人力資本也因此在知識經濟中具有突出的重要性，學習與教育則是提高人力資本的重要途徑。芬蘭自然資源匱乏，卻屢次被世界經濟論壇評為全球競爭力第一，2023年人均gdp 45020美元，位居全球第9位。
芬蘭經濟的成功，正是取決於人力資源的開發和高質量的教育與學習系統。因此，學習與教育從沒有像今天這樣居於社會發展的核心地位，成為經濟發展的動力源泉。 第三，資訊科技的新發展為學習型社會奠定了技術基礎。
資訊社會為滿足人們隨時隨地學習的需求，提供了無限的可能和便利條件。資訊科技、個人電腦和因特網已經成為人們生活、工作、學習的重要組成部分。任何人只要掌握了基本的操作技能，就可以隨時獲取需要的知識和資訊。
尤其是國際網際網路作為一個巨大的資訊平臺，實現了跨越國界、地域、貧富、民族和文化的知識整合。世界各國人民從未像今天這樣緊密相聯，各國的優秀文化、科學成果、學習資源也從未像今天這樣可以便捷地為全人類共享。資訊科技為學習需求的表達、學習資源的供給，以及教育形式的改革提供了有力的技術保證，是學習型社會到來的必要前提。
第四，全球教育改革引發學習型社會的形成。 隨著20世紀中期以來，人類由工業社會向資訊社會邁進，社會發展急劇加速。人們必須自覺地參與終身學習，才能跟上時代要求。
教育也必須從階段性教育走向全民教育、終身教育，讓每個人都能獲得平等的受教育權利。在這場教育變革中，除了學校以外的其他社會組織與機構也要承擔起教育職責，向所有社會成員提供受教育機會。教育重心要從傳統的以教授知識為主走向以培養學生創新能力、全面提升學生素質為主轉變，使學習者真正成為教育的主體。
順應這四大歷史趨勢，教育必然成為未來社會的核心。社會與教育的關係正在發生著根本性的變化。如果一個社會將教育賦予核心的地位和崇高的價值，那麼這樣的社會應該有一個新的名稱——「學習型社會」。
學習型社會是以知識經濟為基礎，實現教育的社會化、社會的教育化，全民學習、終身學習的社會，是把學習與教育作為社會發展的前提、基礎和關鍵環節，以促進人的全面發展為社會發展根本目標、以提高人的素質為社會發展根本途徑的社會。 學習型社會將教育與學習作為推動社會發展的核心與關鍵。因為在當今時代，這不但是提高人們生活質量的基本手段，而且也是達到更深刻、更和諧的人的發展，以及減少貧困、愚昧、排斥、壓迫和戰爭的社會發展的重要手段之一。
學習型社會超越了「以物為本」的傳統發展模式的桎梏，充分體現出人力資源的開發和發揮人的創造力對社會發展的基礎性、戰略性和決定性意義。學習型社會是一條真正通向以人為本、可持續發展，進而達到和諧世界的人類進步之路。 學習型社會是將學習型組織「以人為本、育人為本」理念運用於社會管理和發展的一種新型社會 與巨集觀社會向學習型社會邁進的步伐相適應，微觀層面的各類社會組織也探索著適應新時代的種種變革。
學習型組織理論應運而生，它順應學習型社會發展的歷史要求，能夠指導各類學習型組織建設，從而為建立學習型社會奠定充滿活力的微觀基礎。 上世紀90年代，美國學者彼得·聖吉博士，在著名的系統動力學創始人佛睿思特教授的指導下，歷時十年完成了學習型組織理論的開山之作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》。他系統地提出了五項修煉方法，使一個組織錘鍊成學習型組織。
「自我超越」的修煉，強調人們要明確建立個人「願景」，並在理想和現實的差距中產生創造性張力，促使自我超越的實現；「改善心智模式」的修煉，要求人們修煉一種開放式的態度，打破習慣思維的限制，彼此坦誠地敞開心扉，才能夠真正碰撞出智慧的火花，進而產生創造性學習的結果；「建立共同願景」的修煉，是在組織成員個人願景的基礎上醞釀整合出成員普遍認可的共同願景，實現員工個體價值目標與組織價值目標的理性融合，持續感召組織成員發揮積極性、主動性和創造性，並和諧地凝聚成組織的充沛活力；「團體學習」的修煉，強調團隊成員通過不斷地學習演練，提高整體協調配合能力，最終實現集體智慧高於個人智慧的結果；「系統思考」的修煉，強調要打破線性、分割的思維模式，以一種整體觀、全域性觀來看問題，由只看事件，到看變化背後的結構，由靜態的分析原因，到看見各因素間的互動，從而尋求一種動態的、精妙的平衡。系統思考是五項修煉中最重要的一項，也是統合了五項修煉的關鍵一環。 學習型組織管理將教育學引入管理，以提高成員個人、團隊和組織整體學習能力為主要手段，來解決調動員工積極性、創造性和提高組織整體競爭力的問題。
學習型組織管理將學習提到一個前所未有的高度，通過持續學習使組織能夠適應快速變化的外部環境，用組織學習帶動組織文化建設、帶動需求激勵、帶動制度建設。學習型組織管理改變了泰羅制純理性主義的管理思路，實現了管理理念由「以物為本」到「以人為本」的飛躍，實現了領導方式由個人英雄式領導向集體英雄式領導的轉變，實現了管理架構由等級森嚴的科層制向邊界模糊的扁平化網路格局轉變。因此，學習型組織管理是21世紀的新型管理理論，是適應知識經濟飛速變化的管理方式，是符合民主管理潮流的管理理論，是繼古典科學管理、行為科學管理和企業文化管理之後的又一次管理學革命。
建設學習型社會離不開學習型組織建設，學習型組織是構成學習型社會的細胞。成功的學習型組織是一個自由、開放、便於資訊交流和知識傳播的共享學習系統，同時它也是一個能有效地將學習行為轉化為創造性行動的動態過程。因此，學習型組織是學習型社會創新與變革的動力源泉。
學習型組織強調組織成員持久的學習行為，併為其提供終身學習的條件保證，組織自身也形成了系統化的持續學習和創新，永葆競爭活力。可見，學習型組織建設不但是知識經濟背景下各類社會組織提高整體素質，實現可持續發展的根本途徑，而且還擔當起了教育社會化和社會教育化的主要職責，為學習型社會建設提供了必要的支撐。 從微觀層面上講，學習型組織是構成學習型社會的基礎，學習型社會是將學習型組織「以人為本、育人為本」的理念運用於社會管理和發展的一種新型社會。
學習型社會的核心在於通過組織化的學習活動，努力培養社會不斷創新、不斷進步的文化精神，提高社會的綜合素質、運作效率和競爭能力，推進社會的全面快速發展。因此，學習型組織理論是建立學習型社會的重要理論基礎，在學習型組織理論指導下進行的各類學習型組織建設活動，構成了學習型社會的實踐基礎。
怎樣建設學習型社會，什麼是學習型社會？如何建立？有何意義？
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