1樓：du知道君
一、 激發學生思維，是培養學生思維能力的前提
首先，想求得「未知」是激發思維的前提，如果學生對「未知」的東西不感興趣，即使面對「未知」學生也難以積極思維，所以要激發學生思維，首先要培養學生對學習內容的興趣。培養學生的學習興趣，一方面教師要引導學生明確學習的重要性；另一方面要開展豐富多彩的課外活動；再是教師上課要創設學生感興趣的教學情景。
其次，教師要善於向學生展示「未知」 。「未知」就是學生已有的知識和經驗不能解決的問題。因為，「已知」和「未知」的矛盾是學生思維的內在動力。
可是有些矛盾是潛伏在教科書中或學生頭腦中的，教師必須通過提問、反問，組織學生討論等手段使之顯現出來，例如「人類的生活與摩擦的關係如何」這一問題，如果教師不提出來的話，學生根本意識不到這個問題的存在，也就談不上通過思維去解決了。可見，有些矛盾雖然客觀存在著，但學生不能一眼就能看到它，這就需要教師引導學生去發現它，然後才有可能去解決。
再次，教學過程中，教師要不斷地向學生展示「已知」和「未知」的矛盾。還要培養學生自己發現「已知」和「未知」的矛盾的能力，即要培養學生髮現問題，提出問題的能力。要依據課程標準和教材的教學要求，結合學生的實際，向學生提出一些難度適中的問題，即不斷向學生提出應該解決而又能夠解決的「已知」與「未知」之間的矛盾，這樣才能有效地激發學生的思維
二、指導學生思維實踐，是培養學生思維能力的保證
實踐出真知，實踐增才幹，學生只有在正確的思維方法的指導下積極參與實踐才能不斷提高思維能力。
思維的基本過程是分析和綜合。分析就是在頭腦中把事物的整體分解成部分或者把整體的部分特徵、方面分解出來。如我們研究力時，將力分解為重力、壓力、彈力、摩擦力、浮力；研究運動時將運動分解為曲線運動、直線運動，直線運動又分解為勻速直線運動和變速直線運動；研究電路時，把電路分解為串聯電路、並聯電路來分別研究學習等等。
綜合就是在頭腦中把事物的各個部分聯絡起來。如我們通過對人推車子，人提起重物，推土機推土，起重機提起重物等現象的分析綜合得出力是物體對物體的作用。人用力時，感覺物也同時對人施力又得出物體間力的作用是相互的。
再想，我們用力拉橡筋、橡筋就變長，用力壓彈簧彈簧就縮短，打球時用力傳球和接球，球的運動狀態都會改變，綜合得出了力的作用效果是改變物體的運動狀態或者改變物體的形狀。
分析與綜合是相反的兩個過程，同時又緊密地聯絡著。培養學生的思維能力就是要培養學生的分析能力和綜合能力。在具體的教學過程中，教師要引導學生弄清哪些地方需要用分析方法，如何分析；哪些地方需要用綜合方法，怎樣去綜合。
以下是指導學生學思維的一些具在眾多的物理實驗中，我們可以把實驗分為研究性實驗和測定性試驗。例如研究性實驗有：研究水的壓強，研究槓桿的平衡，研究物體的浮沉條件，研究凸透鏡成像的規律，研究導體的電阻與哪些因素有關等等；測定性實驗有：
測定物體的質量，測定物質的密度，測定機械的機械效率，測定導體的電阻，測定用電器的電功率等等。
例如我們在進行「密度」概念的教學時，可以先對體積相同的不同物質如鐵、銅、鋁、木、石蠟、水、酒精等物質的質量進行分析比較，抽出其中的兩種物質來，研究它們的質量和體積的關係。找出一般的、本質的屬性：即單位體積的質量是物質的一種固有的性質，這種性質就叫做物質的密度。
（抽象的過程）。然後推廣到所有的物質都具有它自己的密度（概括的過程）。寫出鐵的密度7.
8克/釐米3，銅的密度8.9克/釐米3，鋁的密度2.7克/釐米3，水的密度1克/釐米3，酒精的密度0.
8克/釐米3，並說出每一個數量的物理意義。判斷「鐵比棉花重，水比油重。」的說法對不對，為什麼？
說出理由（具體化的過程）。
通過抽象、概括、具體化三個環節進行概念教學之後，學生對概念的掌握才會既準確又靈活，也才能真正理解概念的內涵和外延。對壓強、功率、電阻等概念都可以按這三個環節來進行學習。
在教學過程中，教師要經常組織學生積極參與各種思維活動，培養學生的思維能力。同時要指導學生掌握和應用這些學習方法，更好的提高教學質量。
初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維
2樓：新野旁觀者
物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極準備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。
本文正是基於初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從型別上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。
二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處於快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日後的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛鍊思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。
培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。
三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法
物理教師應該積極地準備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特徵。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和影象等思維過程，達到由表及裡的推斷目標，從而發現事物本質。
其特徵主要有兩個，第一就是判斷的特徵，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特徵，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想象有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。
例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是槓桿和力矩，槓桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想象力臂是什麼概念。此時，教師就應該為學生解釋什麼是力矩，就是以槓桿為基礎的特殊槓桿。學生在腦海裡就有了印象，通過槓桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。
為學生理清了這些概念，那麼在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和**，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。
四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背後的本質。
1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。
擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。
2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源於生活，服務於生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。
學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴充套件到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力槓桿，哪些是阻力槓桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。
又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最後講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。
在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯絡，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。
如何在初中物理實驗教學中培養學生的逆向思維能力
3樓：小花鹿說娛
建立良好的師生關係是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的讚語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。
要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
如何在物理教學中培養學生的創新能力
馬鳴風蕭蕭 物理學本身是一門理論性 實踐性很強的學科,那麼如何有效教學以便學生悟出物理本質,同時如何培養學生在物理課堂中的創新能力,是一個值得深思的問題.畢竟學生學習的積極性 主動性,主要來自於教師課堂中有效的引導 1.高中物理教師要從激發學生的學習興趣入手培養學生的創新能力。興趣是最好的老師 教學...
初中物理教學中如何培養學生的交流合作能力
笛吹山頭月 無論是交流還是合作，前期進行不能是盲目的，否則就虛有形式，沒有任何效果，我們應該先給學生針對性相對明確的引導，讓學生思考，最好能寫出自己的看法，然後交流整理出他們認為的最佳方案，如果時間允許，最好相互之間能評價別人得出的最佳方案，最後老師一定要給出合理的評價和點撥，無論學生的方案合理與否...
初中物理教學中如何培養學生的理解能力
y神級第六人 一 理解物理學科的意義 初中物理作為初中科學的一部分,主要是以理解為主,學生只有理解了所學的物理內容,才能真正掌握物理知識,才能將所學的物理知識運用到生活中.理解能力可以分為三種水平,比較低階的理解是指,我們知道事物是什麼.例如,我們看到了一根香蕉,我們知道這是香蕉.中級的理解是指,我...