1樓：如夢隨行
設法消除心理障礙，使其敢於提問
學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。
創設寬鬆學習情境，使其樂於提問。
數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發學生自主學習的興趣，啟發學生的思維，使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法。
在教學“比較數的大小”時，教師可以引導學生任意說出一些學過的數，然後由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這麼快就能比較出它們的大小？所以，學生提出這個問題來，依託於教師的激趣和創設的良好發問情境。
提倡多說多做多想，使其樂於提問。
1）多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
比如在教學“數和整除”第一課時中整數的概念時說到“零和自然數都是整數”。部分學生就說：那麼整數就是自然數和零。
由於整數的完整概念時初中的內容，學生不可能認識，但這時我沒有否定學生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有位學生說這種說法不對，整數除了零和自然數外可能還有其他數。
我肯定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其他同學補充意見，從而使他們認識錯誤，並獲得正確的認識。2）多做，啟發提問。
實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發而提出問題。例如，在教學“三角形的高”時，首先讓學生自學教材，認識什麼叫三角形的高？
接著讓學生動手任意畫一個三角形，並以三角形任意一條邊為底作高。由於學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：
有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。
3）多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學中，如果讓學生先計算第一步，再用第一步的結果算第二步。
學生將會提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個問題，並想辦法解決這個問題。
教給學生提問方法，使其善於提問。
提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。如：
1）類比提問法。根據某些相似的概念）定律和性質的相互聯絡，通過比較和類推把問題提出。
2）聯絡實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。
總之，在小學數學課堂教學中，要不斷培養學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發揮他們學習數學的主動性）創造性和探索性。通過提問能力的培養，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發性）新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數學的自信心。
也只有這樣，才能使我們的數學課堂教學更加生動）活躍，也使學生能夠學友所獲。
談如何培養學生的提問能力
2樓：匿名使用者
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。
對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
１．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什麼不能作除數？不能是分母？
不能做比的後項？”等等一系列的問題。
２．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，並用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什麼角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一週後繼續旋轉下去將得到什麼角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什麼角？
”等一些很有意義的問題，為以後繼續學習角的知識打下良好基礎
３．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什麼要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？
”這個問題，並想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。如：
１．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
３．反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”。
４．類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯絡，通過比較和類推把問題提出。
５．聯絡實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
如何提高課堂教學中的提問與理答能力
3樓：匿名使用者
提高課堂教學中的提問與理答能力需要注意四個關鍵點。
一、著名的後現代主義課程學者多爾認為，課程是在師生對話中生成的。教師機智的語言迴應和富有挑戰性的問題情景設定是生髮優質的師生互動的關鍵，所以必須精心設計每個提問，以“精問”促“深思”，切實提高提問的有效性。
二、 避擴音問抽象、籠統。比如，在小學**教學活動中，諸如：“這首曲子可以分為幾段?”“這是幾拍子的樂曲?”
三、避擴音問過多、過長。在教學過程中，老師的問題不能過長過多，否則孩子既記不住，更不知道該回答什麼好。
四、避擴音問後待答的時間過短。即在提問後要給予學生一定的思考、候答時間，切莫操之過急。這往往是我們教學中容易忽視的問題。
在集體教學中，有些教師為了急於進入下一環節，不給學生任何思考的時間，在提出某個問題後迅即要求作答。如果這個問題有一定難度，再加上學生沒有充分思考時間的話，第一個應答的學生會隨便找一個答案應付，而接下來的往往人云亦云。
五、提問有“序”，即指提問要有梯度，由表及裡，由淺入深，不斷把學生思維引向深入。這不僅需要教師能緊扣教學目標和教學內容，還要充分了解本班學生的實際情況，精心設計，反覆推敲才能達成。有效的提問要做到心中有目標，在關鍵處、重點處、思維轉折處當問則問，要建立解決問題的“層級”支架，幫助學生沿級而上。
如何在數學教學中培養學生的數學素養
所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受後天環境 數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識 技能 能力 觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能 數學意識 解決問題能力 數學資訊交流 創新意識等。青少年們是全能型人才的後備軍，也是祖國的未來...
如何在數學解題教學中滲透數學思想
518姚峰峰 一 數學思想方法教學與能力的關係 思想方法就是客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果，它是從大量的思維活動中獲得的產物，經過反覆提煉和實踐，一再被證明為正確 可以反覆被應用到新的思維活動中，並產生出新的結果。數學思想方法，就是指現實世界的空間形式和數量關係反映到人的意識中，經...
如何在數學課堂教學中激發學生學習興趣
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