1樓：匿名使用者
雙渴求知識的眼神，我突然間變得手足無措。我的第一節新授課，我與學生第一次對話，第一次的文字交流，我該說什麼，他們會如何回答，我陷入了迷茫之中。即使我說出了這一句，但為什麼這麼蒼白無力，為什麼不能打動人呢？
現在想想除了新教師自身的緊張以外，我還是沒能夠了解這樣一個問題，如何進行師生的對話，在閱讀教學中如何實現平等的自由地交流。
新課標實施建議中提到：閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。可以說，對話
是閱讀教學活動最顯著的特點。那麼在實際教學過程中，師生間的對話是怎麼樣的呢？以我教過的三年級《燕子》一課為例，簡單的描述一下師生對話的過程。
師問：你能描述一下你印象中燕子的樣子嗎？學生的答案出現兩種情況，第一：
沒見過，不回答，不吱聲 第二：語言不夠豐富，模擬課本上的語言。第二段青的草，綠的葉，各色鮮豔的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天當分析到這個重點句子的時候，我直接讓學生感悟像趕集似的聚攏來的意境，但學生的答案並不是很精彩，所以當我沒有得到我認為比較好的答案時，我就有些心急，對話要麼變成了直接單刀直入的質問，要麼就蜻蜓點水，隨便一問，學生隨便一答，沒有深入。
第一，創設情境，營造氛圍。課前讓學生蒐集關於燕子，關於春天的**，上課時精美的畫面和恰當的**，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪、流水、青山、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。這樣學生對燕子，對春天，對文章的主題就有了一個直觀形象的感受。
第二，尊重鼓勵，促進發展 。在都像趕集似的聚攏來這一句的分析中，學生會有一些簡單的回答：可以看出春天生機勃勃的樣子。
教師可以鼓勵問：你能用自己優美的語言描述一下當時的景象嗎？這樣一來既鍛鍊了學生的口頭表達能力，語言組織能力，又加深了學生對重點詞語的理解能力，還間接的鍛鍊了學生閱讀轉化為寫作的習慣。
老師是學生最好的榜樣，你舉手投足間一個溫馨的眼神，一句肯定的話語，一個鼓勵的手勢，都會讓學生感激不已，大獲鼓勵。
第三，及**價，正確引導。 對話中的引導十分重要，我們要尊重學生的主體地位，在平等的基礎上進行對話。但是，我們不要放棄引導的職責，要敏銳地判斷學生的回答，不失時機地進行適當的引導和幫助，才能保證對話的有效性。
如學生回答問題時往往會受前一位同學的影響，會隨大流，如果我們不及時給予評價和引導，學生的思路就會順著錯誤的方向前進，這樣我們再糾正就有些困難了。
總而言之，師生對話是貫穿閱讀教學始終的一個必要的過程，到底如何進行對話，以一種什麼樣的態度，一種什麼樣的方式，什麼樣的心態，才能讓師生對話擺脫那種一問一答的板式化，脫離那種陷阱式的提問嫌疑，真正的實現平等、真誠、自由、有效的對話，是我以後教學實踐中要一直追尋的答案，也是我不斷探索的動力。三尺講臺，揮灑青春，願我像一朵百合綻放在教學舞臺，不驕不躁；像一棵青松屹立在知識原野，不畏不懼，不邪不倒。
2樓：育兒經驗分享官
家長見到老師該如何有效地溝通呢？
如何讓構建有效的師生對話
如何提高語文課堂師生對話的有效性
3樓：
著名教育家葉瀾教授曾說：教學的本質意義是交往與對話。教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創造意義的過程。
教師與學生總是處於一定的交往關係中，沒有交往，教育關係便不能成立，教育活動也就無法產生。一切教育，不論是知識教育，抑或品格教育都是在交往中實現的。
對話，作為一種全新的教學方式，建立在民主平等的基礎上，是師生之間、師生與文字之間一系列互動的外化，是師生共同參與的學習過程，而不僅僅是狹義的「你聽我說」式的語言交際。對話，作為一種特殊的課堂交往方式，無疑是新型課堂人際關係重構的有效手段，它體現了現代課堂的基本特徵和內涵——民主、平等、互動、交流。
對話，實質上是師生在課堂中傾聽不同的聲音，除錯自己的經驗世界，調整自我「在場」的姿態，重建自我對外部世界感覺的程序。
那麼，語文課堂教學中如何提高師生對話的有效性呢？我認為：
（一）、創設情境，觸發情感，激發學生的對話慾望。
進行有效對話，教師要善於營造民主和諧的氛圍，觸發學生的情感，激發學生的思維，才能使學生把蘊藏於心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴，才能使學習深人到學生思維意識的深層。
1、發揚民主，喚起成功慾望。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生髮表獨特的見解，營造一個自由、輕鬆的學習環境，讓孩子們如痴如醉地**、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次是做個友好的夥伴。
教師要敞開心扉與學生進行對話，和孩子們成為合作伙伴，這樣，孩子們才能心情舒暢、無拘無束地全身心投人學習中。
2、情感共鳴，產生教學合力。語文課是情感課，語文研究性課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。只有以情感活動統領整個教學過程，通過「育人以情」，把認知教育貫穿在情感教育中，才能形成學生健康的精神世界。
同時，學生對文字是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的「主觀文字」是否已經通過對話，經過啟用，而變得鮮活、靈動起來；是要看文字中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿情感的畫面。教師可以在傾聽、觀察，瞭解學生己有「主觀文字」建構情況的基礎上，採取相應的教學策略，通過語言、動作、表情等情境表演對話，對學生既有的「主觀文字」進行修正、補充和拓展，從而在形成對話的過程中，幫助學生完成「主觀文字」重新建構，進而產生良好的閱讀效益，提高學生的各項語文素養。
（二）為學生的自主學習提供空間
新的國家課程標準強調要重視學生在學習中的體驗和感悟。體驗性學習是學生個性化學習的一種重要方式，學生經過體驗獲得的知識就是屬於自己的知識，會終身受用。然而，由於學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學生的理解就顯示出多樣化的特點。
學生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？這就需要運用對話。
面對文字中不確定性的「空白」，閱讀者必須用體驗、用想像去發展、去填充，因而，閱讀的過程，便是閱讀者的個性化再創造過程。閱讀教學中，我們可以讓學生憑藉個人世間生活的經驗積累，自由地發揮他的創造性理解，發揮他的創造力，讓學生以自己的方式解讀文字，參與文字的意義建構，給學生讀書的時間，**語言的人文內涵。
對話需要充足時間的保證。只有在一定時間保證的前提下，他們才能盡情感悟、暢談，才能釋放熱情，放飛思想，毫無保留地敞開心靈的窗戶，才能讓對話走進他們的世界。否則，他們剛剛進入角色，想美滋滋地體驗，你來一個緊急剎車或橫刀奪愛，這無疑會是當頭一棒，堵住心泉的潺潺細流。
（三）、提出問題，溝通合作，提高學生的對話能力。
研究性學習中對話教學的核心是問題，問題是理解的開始，學生只有在課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。因此，要鼓勵學生對課文進行質疑。學生提出問題的質量與價值不在於它是否切合本課教師所設想的目標，而在於問題所蘊含的條件及導向能否切入文章的深層意義及能否體現學生的觀念世界。
為此教師要讓學生髮現疑點，提倡「不唯書，不唯上，不唯權，只唯實」。讓他們敢於懷疑，敢於質問，敢於批判。
對話教學的實質是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的教學，只有溝通與合作才能體現師生之間、生生之間的社會交往。尤其在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。由於每個人都有機會表達自己的觀點與看法，並傾聽他人意見，因而有利於形成良好的人際合作技能。
所以啟用小組學習是實現各種交往方式有機統一的關鍵，在對話教學中要適時組織小組合作的學習活動，真正實現多元互動，促進學生合作意識和習慣的形成。
（四）、注重實踐，鼓勵創新，提升對話的價值。
對話教學最終要讓學生實現知識與應用的對話。根據學生的心理特點為他們實踐與創新，提供足夠素材、時間與空間，讓學生多種感官並用，從而提升對話的價值。我經常採用多種形式，儘可能地給學生創造說、做、畫、演、寫的機會。
教學對話是互動的、交往的，它強調師生、生生動態資訊交流，使師生的認知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；這種對話也是創造的、生成的，教師既要學生走進教材，與教學平等對話，又要尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生敢於對教材懷疑、質問和批判，使教學既要遵循文字，又要超越文字。
對話，只要是有意義的，它就會煥發出迷人的色彩，就能讓我們感受到它的精彩和魅力！對話教學是一個處處彰顯著平等溫馨的氣氛、現實開放的理念、動態生成的認知的靈性課堂。在這樣的課堂上，我們有理由相信，語文教學將成為學生成長的「心靈雞湯」，一個個鮮活的生命體將在知識的、人生的道路上越走越好。
如何在閱讀教學中積極有效的師生對話
4樓：匿名使用者
「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程」。「對話」正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富於靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，「對話」是一個環節，是一個過程，更是一種理念。
如何讓語文課堂中師生對話更有效
如何加強語文教學中的師生對話
5樓：匿名使用者
著名教育家葉瀾教授曾說：教學的本質意義是交往與對話.教學就其本質而言,是交往的過程,是對話的活動,是師生通過對話在交往與溝通中共同創造意義的過程.
教師與學生總是處於一定的交往關係中,沒有交往,教育關係便不能成立,教育活動也就無法產生.一切教育,不論是知識教育,抑或品格教育都是在交往中實現的.
對話,作為一種全新的教學方式,建立在民主平等的基礎上,是師生之間、師生與文字之間一系列互動的外化,是師生共同參與的學習過程,而不僅僅是狹義的「你聽我說」式的語言交際.對話,作為一種特殊的課堂交往方式,無疑是新型課堂人際關係重構的有效手段,它體現了現代課堂的基本特徵和內涵——民主、平等、互動、交流.
對話,實質上是師生在課堂中傾聽不同的聲音,除錯自己的經驗世界,調整自我「在場」的姿態,重建自我對外部世界感覺的程序.
那麼,語文課堂教學中如何提高師生對話的有效性呢?我認為：
（一）、創設情境,觸發情感,激發學生的對話慾望.
進行有效對話,教師要善於營造民主和諧的氛圍,觸發學生的情感,激發學生的思維,才能使學生把蘊藏於心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴,才能使學習深人到學生思維意識的深層.
1、發揚民主,喚起成功慾望.教師首先要做個忠實的聽眾,認真地傾聽學生髮表獨特的見解,營造一個自由、輕鬆的學習環境,讓孩子們如痴如醉地**、體驗、交流,或發表自己的見解,或補充同學的發言,或互相啟發,或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽,適當地作些點撥.其次是做個友好的夥伴.
教師要敞開心扉與學生進行對話,和孩子們成為合作伙伴,這樣,孩子們才能心情舒暢、無拘無束地全身心投人學習中.
2、情感共鳴,產生教學合力.語文課是情感課,語文研究性課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地.只有以情感活動統領整個教學過程,通過「育人以情」,把認知教育貫穿在情感教育中,才能形成學生健康的精神世界.
同時,學生對文字是否真正地理解和掌握,關鍵是要看學生頭腦中的「主觀文字」是否已經通過對話,經過啟用,而變得鮮活、靈動起來；是要看文字中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿情感的畫面.教師可以在傾聽、觀察,瞭解學生己有「主觀文字」建構情況的基礎上,採取相應的教學策略,通過語言、動作、表情等情境表演對話,對學生既有的「主觀文字」進行修正、補充和拓展,從而在形成對話的過程中,幫助學生完成「主觀文字」重新建構,進而產生良好的閱讀效益,提高學生的各項語文素養.
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