1樓：芊雲說電影
一、讓管理者與教師在良好的園本教科研氛圍中共同成長
當一批優秀教師作為新聘用的管理者初次走上崗位後，「天生我才必有用」是她們的工作自信，但面對角色的轉換，需要儘快地從幼兒教師轉換成為教師工作的引導者和支持者，既要給教師有施展的舞臺，又要在關鍵的時候成為「導師」為教師指點方向。因此，如何使工作更具條理性、更能起到示範作用以及更能體現和具備領導工作才能，是她們需要不斷磨練和提升的起碼要求，為了儘快讓其發揮應有的作用，帶領教師在園本教育科研中自信地成為主人，幼兒園採用了兩種管理培養方式使其管理能力和教研能力得以再鍛鍊和再提高。
1、**化的管理方式。
從管理的角度上來講通過詳盡的**內容填寫可以幫助剛走上管理崗位的教師儘快地理清思路勝任其管理的工作內容。如：《管理人員工作日誌》、《日常工作安排及檢查紀錄表》的使用，可以根據相應內容的填寫了解和思考學期、月、周、日的工作安排和事務的處理;《教育教學工作檢查指導紀錄表》、《「一日三巡」情況跟蹤紀錄表》的使用，可使其更加規範自己每天的管理行為，給教師起到示範的作用。
在使用**記錄與填寫的過程中，通過與教師的指導、交流與溝通，發現問題可立即與教師互動、確立改進的目標，在不斷了解自己指導後的班級或教師工作的改進情況過程中，她們不斷地加強管理理論以及教科研知識的學習來提高自己的理論水平和思想素養，尤其是通過自我反思與評價，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法。一年下來，管理**的使用不僅使她們對幼兒園的教育教學管理以及教育科研安排有了比較清晰的思路，同時還對她們積累豐富的管理工作實踐經驗起到了一個概括、歸納和提升的作用，幼兒園的業務管理和教育科研工作從細化、條理化達到了逐漸得心應手。
2、放手，提升責任感。
定位角色後就要承擔起自己在適應管理崗位上的獨特使命。因此，我們一是放手讓負責業務的管理人員帶領教師立項研究課題，從教學活動案例分析開始做起，即要深入到教師群體中開展課題研究，又要以自己的智慧調動教師的參與研究的熱情;二是成立幼兒園「師帶徒」小組，和教師一道研究教法，幫助教師從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者，增強自身的業務功底和理論研究的修養;三是鼓勵其參與幼兒園的決策，增強角色意識，以德為首與教師一道提高相應的業務技能和素養，走共同成長之路，建立起和諧的人際環境和合作式的團隊。
幼兒園近年來，錄用了一批新教師，當她們剛走上工作崗位時，面對班級管理和兒童的行為管理可是一大難題，如何把握課程的重難點、如何實施課堂教學、如何處理孩子的糾紛則更是毫無頭緒，**如何在開展園本培訓的同時帶領新教師共同進步和成長，是我園近年開始研究的一個新課題。為幫助新教師將學校所學的理論知識儘快的與幼兒園現實工作接上軌，我們借鑑的做法有：
1、在「師徒結對」活動中帶領新教師學習《新手老師上路》、《與幼兒教師對話》、《優秀是教出來的》和《出類拔萃》等書籍，促使教師養成良好的學習習慣，在不斷探索學習中做一名善於思考、善於觀察、善於提問的新型教師。
2、安排新教師有目的地看老教師的活動組織情況，瞭解老教師的教育特色和專長以便獲得有針對性的指導與幫助;老教師在教學活動後的評析與反思，讓新教師感受老教師對問題思考的角度，過程中調整的原因等，幫助新教師理解、分辨和消化;新教師經過一個階段的學習，明白了自己不能簡單的或照搬照套地模仿老教師，而是要學習分析、學習設計、重點領會，才能在理念指導下創造出自己的教育方法和策略。
3、設計了《新教師工作成長紀錄表》**，確保新教師的專業化成長。**要求填寫與老教師交流、溝通後的收穫，新教師有策略地向有經驗的老教師學習，以便幫助自己更好的成長;學習填寫一份教學反思，認真領會什麼才是教育行為背後的教育理念，什麼是具有個別化特徵的教育方法;對本月的保教工作做一個回顧小結，分享彼此的教學策略和經驗，促進新教師在實踐的過程中教育智慧的增長;寫一篇學習幼教書籍的筆記，促使新教師養成良好的讀書習慣，提升其教育理論水平。
4、給新教師展示亮相的平臺。我們針對新教師的教育教學與技能技巧，要求她們各盡所能、彰顯特色參加園內的競賽活動。能力強的可與指導老師確定教學方案後，直接給予她充分展示自己的機會，而能力相對弱點的老師，則在一課多研的過程中，不斷改進教學方法，等有了充分準備後再展現自我，學期末大家各自在逐步積累的實踐經驗基礎上較好地完成了動手能力的展示與考核。
5、新教師的學歷較高，掌握一定的科研理論基礎知識，缺乏的是教育科研的能力，幼兒園的科研課題組吸納她們參與，既達到了培養教研意識、提高教研能力的目的，同時有著理**底的新教師對幼師學歷的老教師來講也是學習的物件，相互之間有了積極的互動。實踐證明這樣的園本教科研培訓模式的作用是：管理人員起到了引領作用，提高了開展教育科研的興趣和能力;新教師對幼兒園的教育科研有了初淺的認識;培養了一批具備一定教育科研素養的教師。
這樣的做法對於教師的專業成長來講既簡約又高效，管理者、教師在群體合作研究中實現了共同進步與成長。
二、以園為本的課題研究提高了教師群體的科研素養
幼兒園申報了國家第十一五課題後，面臨了許多困惑和迷茫。如：對於做課題研究應是怎樣一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告的撰寫、**發表，不斷探索和不斷總結提升的過程還不是十分清晰，教師的科研意識與能力還有待於提高。
好在幼兒園參與的科技課題組裡有著得天獨厚的、十分敬業的老科研專家指導，使得大家在研究、思考、探索的過程中取得了一些成績少走了不少彎路，課題組的專家們無論是在每季度的課題組會議資料的提供方面還是在網上傳遞過來的學習資料方面，對幼兒園怎樣開展課題研究，教師如何寫敘事性研究均毫無保留，提供和借鑑了許多參考經驗，使參與課題研究的老師獲益匪淺。
一年來，在教研群體的共同努力下，為促進教師的教育科研素養的提高，我園課題組通過逐步深入、不斷探索、努力挖掘，取得了初步的成效。課題研究中教師經歷了從理論到實踐、觀念到行為的轉變過程中的質的飛躍和跨越。大家緊緊圍繞《綱要》精神學習相關理論，嘗試著在《綱要》精神指導下進行課題研究，研究中產生的問題、困惑、如何處理好生成和預成的課程等都促使了教師的專業化成長，優化了教育資源為孩子快樂成長所用。
今年區教研室組織的優秀活動方案評選，幼兒園課題組報送的六篇活動方案篇篇獲獎，其中一等獎兩篇、二等獎三篇，給教師的鼓勵是極大的，因為這一成績既是鼓勵更是動力，最大限度地激發了教師在起步階段的教育科研的興趣，為培養教師的教育科研能力和素養起到的是奠基作用。教師的教研能力是在教育科研實踐的機會中不斷地鍛鍊和提升出來的，只要幼兒園給予支援、幫助和保障，實現教師教育科研素養的提高還是指日可待的。因為教師在教研活動中的研究和反思始終是與她們自己的教育教學實踐連線成一體的，也就是說，教師的研究和反思是以解決她們教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的。
現在，我園的教師所開展的課題研究活動與以往有根本的不同，我們強調的是參與者從不同角度所發出的聲音，研究人員和教師對每個案例分析和評價時所出現的不同觀點之間的「對話」，使大家在課題研究活動中所得到的不是一般意義上的教育理念和行為，而是在特定教育情景中對教育教學研究的思考;所得到的不是一些「放之四海而皆準」的教育策略和方法，而是對屬於自己的實踐知識的積極建構。例如：課題組的孫教師在大班的科技活動「有趣的彈簧」【教師知識經驗的準備】方面是這樣認為的：
1、科技製作要體現幼兒興趣與教育價值的有機結合，確立的主題要有啟蒙性和科學性。
根據幼兒的年齡特點，分析辨別事物的能力比較弱，所以，幼兒掌握的知識雖是淺顯的，但必須是科學準確的。鉛絲繞成的東西是不是彈簧?我請教了機械工程師，證明在一定限度範圍內輕輕拉能恢復原狀的就是彈簧。
2、生活中使用的彈簧是由特殊材料彈簧鋼絲製成的。
我上網查了關於彈簧的資料，對彈簧的定義很複雜，如果跟幼兒講彈簧的定義，他們是不容易理解的。因此，幼兒可以簡單的理解為：有彈性;在一定限度內拉伸或壓縮能恢復原狀的東西。
3、在準備的過程中我們要選取有代表性的、幼兒能夠有效學習的內容，而不是那些毫無意義的、或者說更適合以後學習的內容，否則，就是浪費幼兒的時間和精力。
又如科技課題組成員在討論小班科技活動「吹泡泡」時的【分析與反思】，不難看出教師對活動的認識和理解。胡老師說：「通過**記錄對活動的結果一目瞭然，於是我的小結是：
原來銅絲可以做成圓形、正方形、長方形、橢圓形、三角形、扇形、多邊形狀等等各種各樣形狀的泡泡器，而且吹出來泡泡都是圓的。進行這樣的小結卻讓我大費心機。是直接告訴幼兒呢?
還是讓幼兒自己看結果呢?我要描述的是科學活動的現象還是科學活動的原理呢?通過翻閱資料請教專家認識到：
科學知識是嚴謹的，我們給幼兒一定要是正確的。為此在進行小結前，教師要對自己進行活動的目的進行反覆推敲，尤其是科學知識原理，自己不完全把握的，一定要查閱資料，確保給幼兒的就是正確的、科學的」。
大班有一節「重要的保質期」活動方案，盧老師的[設計思路]是：數字與孩子的生活有極為密切的關係，生活中數字無處不在，孩子對於身邊數字也非常的敏感。我們認為了解「保質期」這一綜合活動涉及到科學、數學、健康等領域，可以相互交融，相互促進。
活動中我們還可以設計兩張**，供幼兒觀察、瞭解、討論、探索保質期的呈現方法，在實踐中啟發孩子的靈感，找到解決問題的方法。[分析與反思]又是這樣理解的：要培養孩子對周圍事物的好奇心，體會到**的樂趣，教師就要及時給予孩子鼓勵，同時也要允許孩子出錯，發現問題後幫助孩子及時分析出錯原因並給予指導，幫助孩子形成正確的概念及正確判斷事物的方法。
教師通過案例分析與研究，在學習中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構自己的實踐知識及教學經驗，最主要的是提升了群眾性教育科研能力。
當然，課題研究還會出現這樣那樣的困難，我們相信大家會努力克服，不斷進入主動思考、積極思維的狀態之中，同時幼兒園在教研之中也鼓勵和培養教師學會想問題、學會提問題、學會解決問題，向研究型教師群體的科研質量方向發展，全面提升幼兒園教師的教育科研素養。園本課題的研究喚起了教師群體作為研究主體積極參與的熱情，群體教育科研氛圍中幫助和提高教師的科研素養，培養其成為具有教育科研能力、教育科研道德的優秀教師。
三、園本研究促進了園文化的進一步發展
在形成辦園特色的過程中，將幼兒園建設成為教育科研基地和孩子成長的搖籃是我們的精神、態度、價值觀所追求的目標，是校園文化的一部分。教師是幼兒園課程的組織者、實施者，為給孩子一生髮展打好基礎，為給每個兒童提供積極的支援和幫助，教師應當真正地擔當起名副其實的兒童學習的支持者、合作者和引導者的角色。一年來我園在「十一五」規劃課題中的子課題：
「幼兒科技小製作活動的實踐研究」以及「研究蒙臺梭利數學操作教具——將含有科學與技術成分的教具進一步延伸、開發和利用」的課題研究中，一方面我們鼓勵和激發教師積極參與科技、蒙氏方面的研究，激發教師做教科研活動的主人，另一方面我們希望教師通過對課題的研究，讓孩子在我們的實踐研究中獲益;讓教師在整個實踐活動中提高自身的科學素養、科研素養，促進教師隊伍專業化的成長。
幼兒園的教研活動是開展園本培訓的「實體」，是教師專業化發展的依託，它的建設與發展直接影響到教師隊伍的團隊合作和提升。因此，幼兒園根據課題組成員的自身的經驗水平以及教育教學能力等條件佈置不同的任務，如剛參加工作不久的老師寫教學活動反思，而有一定教學經驗的老師寫教研總結，同時還需要向全園的老師將自己教學活動課做一個展示，對整個活動設計、執教過程、反思答辯等環節做問題的查詢和經驗剖析，讓大家在科研實踐中認識和體會到教育科研是需要在教育教學實踐中不斷地獲得體驗和積累。
只有在研究自己經驗的同時重視吸收他人的成功經驗，才能獲得與別人先進經驗互動後的自己所積累的更豐富更寶貴的經驗。課題組還把重點放在資訊資料、教學實踐、案例分析上，並整合成一體，不斷的加以研究、總結、提煉，既達到了提升教研組成員的教研意識，更重要的是教研過程中大家執著的探索和成功的喜悅讓教師們體驗到了科學探索求真的吸引力，讓教師學有所長、學有所用、學有所強，使教師隊伍的凝聚力和上進心大大增強，從而逐漸形成良好的幼兒園文化特色氛圍。
實踐告訴我們;教師都具有自我成長的需要和潛力，園本教研式的課題研究為教師提供了很好的自我成長的平臺，只要在研究中有感悟、有追求，以理解幼兒的需要而積極尋求一種有效促進孩子全面和諧發展的適宜教育，我們才能真正稱得上是生活有意義、生命有價值的幸福的幼兒園教師。
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你好，作為一名幼兒教育工作者很願意幫助你。說實話，沒有太看明白你問題的意思。你說的比賽是給定案例讓你們分析，還是自選案例分析給大家，還是你需要自己設定一個 教學設計 分享給大家？所以對你這個問題有點無從下手，希望你說得詳細一點 不怕你笑話，幹了這麼多年，從未聽說過案例分析還能比賽。只是做過案例分析題...
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金色搖籃 一 堅持教學目標多元化是前提 教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。二 堅持教學過程的科學化是根本 教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好...