1樓：匿名使用者
呵呵 幼兒園也要求啊？ 素質教育重點在於學生對自身的開發，針對你的問題根本沒有標準答案，如果是要求交心得什麼的我幫不了你 如果是要提高教學能力，改進教學辦法我可以提寫建議。
重於引導，孩子思維活潑，給他們足夠的想象空間，不要用我們習慣的一些常規思想去規範他們。精於觀察，因為每個孩子都不同，要真正做到素質教育 必須花大量的精力在其中，針對不同的孩子進行不同的針對性培養。還有就是幼兒園 一定要保證他們的安全。
如何提升幼兒園教師教育教學能力
2樓：匿名使用者
《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒佈和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。
是否能夠更有效的、更紮實地培養學生的能力，使學生形成良好的學習態度，是提高教育教學質量的關鍵。因而加強課堂教學研究力度、提高教師的課堂教學技能、促教師專業化發展，是我園工作的重點。在此目標的指引下，我們立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以課堂教學研究為重點，加大了聽課、說課、評課、上課的力度，努力提高教師的課堂教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定了基礎。
一、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以「研」促教。
觀念的更新需要紮實地紮根於實踐。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如「如何匯入課堂教學，吸引孩子參與活動」、「如何圍繞目標提問，使問題層次清晰」、「怎樣調控課堂秩序和突發問題」、「如何恰當運用多**技術輔助開展教學」等等。
由於問題來自於教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。
二、以課堂教學研究為切入點，提高教師課堂教學技能。
（一）多聽課，促教師認真備課。
教師之間互相聽課，園領導多聽推門課，利於促進教師認真備課。我們要求教師聽課時，不僅把主要內容記錄下來，而且要在重點環節有旁評，最後有簡單的總評，把自己對教學設計的看法進行描述，這些都納入評價教師教學工作內容當中。
1.聽研究課：組織教師聽市、區級研究課，回來後結合聽課內容集體交流反思，達成共識。
2.聽師傅課：徒弟每學期至少聽師傅課3節，聽完後師徒共同說課。
3.聽骨幹教師課：青年教師有時間可以聽園內骨幹教師的課，課後教師間答疑解惑。
4.聽徒弟課：我們根據每個教研組的實際，採取一幫一結對子的方法，加強對青年教師的課堂教學指導，以跟蹤聽課的方式，從主題產生到教學內容生成，從教學目標的設定到教學方法選擇，從如何組織教學到如何關愛學生……從提問的設計到提示和引導，逐步培養教師的課堂教學能力。
我們的具體做法是：第一步：師傅先聽推門課，聽課後，教其如何備課、寫教案（重點如何確定教學目標），教其掌握課堂教學基本結構。
第二步：選擇內容幫助備課，結合內容具體指導如何寫教案，聽課後，師徒一起自我反思與師傅反思。第三步：
經過改進後，再在其他班上課，以自我反思為主。第四部：教研組內集體備課，幫助其寫教學設計，在組內上課，教師們聽課後，集體說課評課，幫其掌握基本的教學方法。
（二）多指導，促教師規範教學。
1.學舌課：青年教師外出聽課後，在教研組內上學舌課。課後傳達聽來的精神，教師們再結合本課集體討論交流。
2.研究課：根據區教育局教研室的要求，作為自治區示範幼兒園，我園每學期需向區屬幼兒園、學前班教師展示開放五節示範課。
我們牢牢抓住這一契機，以疊彩區展示課為手段，把上研究課的任務輪流交給青年教師，為她們提供展示自我的時機。我園具體採用課前備課交流，認真寫好教案，課後先由本人談教學設計中的幾個為什麼及教學後自己的感受，再由聽課老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。使她們在教研活動中不斷成長，促進其課堂教學技能和教學質量穩步提高。
（三）多反思，促進教師正確地認識自我。
在實際的教學過程中，我們發現相當一部分教師，不能及時地進行課堂教學反思，把反思當成負擔，寫教學反思流於形式，因此，沒有達到反思目的。為了提高教師的課堂教學能力，不斷提高教學質量，我們以教研組為單位進行了專題講座，堅持集體反思與個人反思相結合，通過教研組內集體反思交流，使教師們能夠正確地認識自我，從而真正提高教師課堂教學技能。
三、紮實開展教學觀摩，提高教師業務基本素質。
幼兒園內組織的教學觀摩是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。為了讓我園教師儘快適應新課程靈活、彈性大的特點，理解網路教學的含義，瞭解它的實施程式，我園開展了多種形式的教研活動，通過討論、交流的互動形式，加大每個人的資訊量，促進思考，提供機會接觸不同的觀點。
1.活動區域活動觀摩。各班教師根據要本班教學目標，以及幼兒水平，結合主題開展情況，設計組織區角活動，在活動設計、教學實施、教學觀摩中，相互學習。
2.教學觀摩競賽。整個活動由參賽教師講述設計意圖、組織教學活動、現場即興反思三個環節組成。
從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價值觀在不斷更新，對新課改充滿了熱情。表現在比賽之前，教師之間就進行了無數次的學習和交流，對新課程有了一定的認識和了解。因此，參賽活動的內容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，以遊戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，多數教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育。
小朋友也樂於參與活動，在活動中情緒愉快，表現出一定的想象力和動手操作能力。教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，這對改進教師的教育行為，提高專業能力，促進保教質量的提高起到積極的作用。
四、取得的成效。
1.趣味英語教學觀摩研討活動，廖紅豔、馮嬋老師展示的英語課雙雙榮獲一等獎的好成績。2023年6月方敏、莫淋荔、廖豔霞老師代表疊彩區參加桂林市**教學展評活動。
2.課堂上充分體現了學生的主體性和人文性。課堂上充分體現了實踐性、開放性、活動性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質量轉變，使合作學習的效果有了長足的進展。
3.教師們的科研水平有了很大的提高，**參賽率為100%，撰寫的**獲自治區、市級一二三等獎。
4.教學成績有顯著的提高。通過期末測查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，實現了「三滿意」，即：幼兒園滿意、孩子滿意、家長滿意。
五、體會和思考。
我們堅信，教師駕馭課堂教學能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，在教學工作中，我們全面推進新課程改革，建立並完善了有效的園本教研製度，在落實各項制度的過程中，力求在活動方式上體現「多樣性」，在活動過程中體現「實效性」，在制度管理中體現「人文性」，從而，調動了全體教師們的教學積極性，使教師們的課堂教學能力、專業素質和教育教學質量在原有的基礎上得到了穩步提高，普遍具有了主動觀察、發現兒童興趣、需要的能力；「動態設計」與「隨機生成」課程的能力和收集資料、記錄與整理案例的習慣和能力。
在培養提高教師的課堂教學技能的過程中，我們深深的感到：教師的教育觀念和課堂教學技能關係到課程改革的質量，不斷提高老、中、青不同年齡階段的教師的課堂教學技能，是一個長期的工作任務。在今後的工作中，我園將重點加強各年齡層教師隊伍的建設，提高所有教師的課堂教學技能，如：
迅速判斷、準確篩選有價值的教育主題及選擇適當活動形式的能力；具有巧妙提問的能力；合理把握課堂教學節奏的能力；能靈活恰當地操作使用多**進行輔助教學的能力等等，使教師們真正成長起來，以適應我園新一輪課程改革的實踐與研究，以推進幼兒園教育現代化的程序。
幼兒園怎樣在教學中滲透素質教育
如何在教學中對幼兒實施發展性評價
3樓：賞金獵人
一、幼兒發展評價及其改進策略
對幼兒的評價不是為了評價而評價，而是為了診斷和改進教育教學，促進幼兒在原有基礎上的提高和發展：一是為發展而評價。其旨趣在於幼兒個體本身，目的是教育者不斷改進實踐，通過不間斷的評價過程，追求不同幼兒的多元成長；二是對發展的評價。
始終以幼兒發展為指向，發現不同階段幼兒成長的現狀，並將之作為下一階段的起點；三是在發展中評價。追尋幼兒發展的軌跡，教師、家長、幼兒等多方評價主體的參與，並使他們在評價中共同進步、共同成長。為實現這種評價的轉變，我們經過三年研發，將原來使用的「幼兒綜合素質評定」發展為「幼兒多元成長記錄」。
研究、探索的過程不僅使我們的評價觀念進一步深化，而且對教學評價實踐產生了深刻的影響。
(一)改進前的問題
一是對幼兒評價理解的不夠深入，不能滿足幼兒發展的需求，較多地注重結果評價，以區分評價物件的優良程度為目的，重視評價分等鑑定的功能。比如，用等級評價的方式評定孩子在某一方面的狀況，按優、良、中、差(或a、b、c、d，或好、較好、一般、較差等)來分，等等。
二是與新的觀念有較大的衝突，較多地關注對幼兒知識獲得情況的評價。比如，從健康、語言、社會、科學、藝術五大學科領域的角度確定評價指標。
三是直接影響了家長對幼兒成長的價值判斷，結果是家長每天關注自己的孩子在幼兒園學會多少兒歌，會做多少計算題，得了幾朵小紅花等等。同時採用橫向比較的方式，不僅挫傷了幼兒的自信心，也給家長帶來了一些消極的影響。
4樓：seener藍血騎士
教學評價分發展性評價和終結性評價兩種方式，作為一個數學教師在教育教學過程中經常使用的是發展性評價，一是學生的成長本身就是一個過程，二是教育本身也是一個過程，一張試卷代替不了一個學生的全部思想狀況，幾句評語也說明不了一個學生成長的過程。一張試卷的成績只能說明一個學生一時的成績和好壞，它反映的是學生的偶然性或是階段性的表現，就如語文分數低的不一定當不了作家，再比如學習成績差的出了社會不一定當不了各行各業的佼佼者一樣。 教育的物件是活生生的人，是人就有自己的思維，是人就有自己獨特的成長方式，鑑於小學生的心理特點，在教學實踐中主要採用以下幾種發展性評價。
觀察法 注意學生在校內外的一舉一動，一言一行，甚至是衣著打扮，結交的朋友群等，從中分析觀察學生的思想動態，結合實際事例，找出每個學生的優缺點，發現問題，立即解決，為學生的健康成長開啟心結。利用此法我解決了不少學生之間的矛盾，如打架等，之後。給予正確的評價， 談話法 經常與學生聊天，及時瞭解學生的思想動態，揚長避短，鼓勵為主，激勵學生之間互相學習，看人看優點，學人學長處。
談話中告知學生是與非，讓學生做出合理合法合適的選擇。談話中即時點評學生的思想動態哪些是正確的，哪些是可取的，哪些是錯誤的。 小組合作互評法 課堂上學生經常分組合作討論學習，讓小組長組織學習，分配任務，記錄明確，講解到人；小組長點評每個組內成員的活動積極性，參與度，發言，合作態度，以及是否有坐冷板凳的？
小組長的組織能力和調動能力則由組員評價，還有各個小組之間的評價。大家暢所欲言，氣氛和諧，點評到位，人人有權利評價別人，別人有權利評價你，點評時不僅要指出優點，還要指出缺點，並且找出原因。 試卷測試法 開學初每人畫一張「人、樹、房」的心裡畫，結合畫面找出心理適應能力差的學生，多調動同學給與幫助，多加關心，多家愛護，關注弱勢學生的每一個進步，不放棄每一個學生的成長。
還有調查問卷，考試過程中的誠信測試等，多角度，多渠道評價學生的成長。 活動表現觀察法 學生的學校生活離不開各種各樣的活動，上課，課間，文體活動，各種比賽，勞動，社會實踐等，可以更好的看出每個學生的表現和多方面的能力。結合這些活動行為，給予學生正確的評價才會更準確的反映每個學生的思想風貌和性格特點。
試卷評價 試卷的分數能說明一些教和學的情況，但不是唯一一把標準的尺子，它衡量的是學生一時的成績和水平，所以千萬不要拿一次的成績去評價一個學生的好與壞。 綜合評價 學生與學生之間的相互評價，任課教師對學生的評價，家長對孩子的評價，綜合起來看發展，柔和起來看長處。要用發展的眼光看學生，要用積極的心態評價學生。
總之，對學生的評價可以是多角度的，評價學生可以是即時的一對一的評價，也可以是長時的一週的（或一個月的，一個學期的）全面的評價。評價的術語也該全面準確，肯定為主，鼓勵為主。換句話說，如果評價一個學生的話語有十句話，成績僅佔半句話而已。
教師不要因為學生學習成績差，一醜遮百俊，而影響了其一生的發展。所以教師的評價要全面、要客觀、要公正、要準確、要人文化、要關懷化、要綜合化、要靈活化。
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