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一、選擇討論內容
課堂討論通常情況下只安排幾分鐘或十幾分鍾，這幾分鐘成效如何，很大程度上取決於討論內容的選擇。那麼，選擇什麼樣的內容才有價值呢？首先，組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習。
數學中的一些概念，光靠教師的講解和簡單的下定義，學生不但印象不深，而且對概念的認識也膚淺。例如：「0除以任何不是0的數都得0」，學生往往在「任何不是0」這幾個字上容易模糊。
假如教師引導學生根據乘除法的互逆關係，通過假設除數是0的情況下，將會出現什麼樣的後果開展討論，學生對「任何不是0」這幾個字必定會有深刻的認識。其次，有些內容在訓練學生的思維方法，培養學生思維品質及促進素質的整體提高方面能起到積極的作用，也應該捨得花時間組織學生討論。例如：
「一根繩子剪去一半，再剪去剩下的一半，還剩8米，這根繩子原有多少米？」討論此題時學生髮言熱烈，想出各種各樣的解法，不但培養了學生的思維品質，而且提高了學生對學習的興趣。
二、精心設計討論議題
課堂討論中，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論議題，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難易適中。討論題的設計可以從以下三方面來考慮：
1、從學生的認知方面考慮
要使課堂討論能夠，教師要善於尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知衝突。特別是那些學生認識有些模糊的問題，非唯一答案的問題，學生有意見分歧、有爭議的問題，都是容易使學生討論的議題。例如：
「為什麼相鄰兩個長度單位的進率是10，而相鄰兩個面積單位間的進率是100呢？」「周長相等的長方形面積一定相等嗎？」等等。
這些問題往往能使學生爭得面紅而赤，獲得「一石激起千層浪」的效果。教師在提出問題後適當引導學生動手操作、實驗，主動去探索，去發現，那麼問題就迎刃而解了。
2、從學生情感因素考慮
學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力，以知為依託，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。所以設計問題時即要切合學生的認知水平，又要積極有效地創設問題情境，培養學生情趣，激發學生興趣，使課堂討論在充滿情趣而熱烈的氣氛中進行。例如，筆者曾聽過一節課，執教者教學圓面積計算之後，讓學生討論：
「一隻小羊羔被一條5米長的繩子栓在大草坪中的一根木樁上，這隻小羊羔能吃到草的範圍有多大呢？」由於把圓的面積計算轉化為一個富有故事情節的實際問題，同學們躍躍欲試，七嘴八舌討論開來，課堂氣氛非常熱烈，取得了良好的效果。
3、從議題難易程度方面考慮
應該略高於全班的中等平均水平，難度太高會導致多數學生坐冷板凳；難度太低，學生對答如流，無須作深層的思考，這樣的討論就沒有價值了。
三、及時抓住討論時機
教學中除了按計劃有目的地安排課堂討論之外，常常還要根據上課的進展需要組織討論，常言道：「機不可失，時不在來」，關鍵是抓住機遇。學生在課堂上能大膽質疑，是主體精神的充分體現。
當學生主動提出有**價值的問題時，教師一定要保護學生的積極性，抓住時機，適時開展討論。例如，在「角的認識」一課中，有位老師講到長方形的四個角都是90度角時，一位學生提出疑問：「老師，課本的四個角比教室的四個角小得多，為什麼它們的四個角一樣是90度的角呢？
」老師意識到這個問題涉及到角的大小的本質問題，於是就順水推舟，讓大家發表意見。又如，有位老師教學比的基本性質後進行化簡時，一位學生說：「既然比可以化簡，為什麼籃球賽時不把57：
38化簡成3：2呢？」這就涉及到概念的本質問題。
此時，組織討論就有很大意義了。
四、靈活把握討論動向
學生是學習的主體，在課堂討論中既要放手讓他們積極主動參與，又要及時引導，總結歸納，形成共識；課堂討論不能泛泛而談，大家圍繞一個問題討論應該有個結果。對討論中有爭執或學生尚未覺察的重要問題，教師要及時啟發引導，幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識，有放有收，才能達到預期目的。
五、積極創設討論氛圍
課堂討論應讓學生處於一個比較寬鬆、自由的環境，這樣才有利於學生交流，有利於充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師積極創設一種民主的討論氛圍。發揚民主是激勵學生主動參與的關鍵。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，並傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。
教師要尊重學生的發言，對於正在討論之中暫時還不明白的問題，不宜太早挑明，特別對差生要多為他們提供發言機會，讓課堂人人都動口、動腦，全員參與，這樣的討論才富有生機。
綜上所述，要使課堂討論有聲有色地開展起來，我們教師既要有效選擇討論內容，精心計議題，又要及時抓住討論時機，靈活把握討論動向，還要積極創設討論氛圍。只有在教師啟、引、導的牽引下，讓學生
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1、中心式討論與板塊式討論
中心式討論就是圍繞一箇中心議題進行討論，它適合於內容比較集中，主旨比較突出的課文教 學。
板塊式討論是教師同時引導學生針對課文內容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合於並列性式 對比性的文章 。
2性討論和碰撞性討論、補充
補充性討論是引導學生圍繞一個問題進行的以互相補充為特徵的相容性討論。這種討論在課堂討論中所佔份量較重。它6能啟發學生把問題理解得全面深入。
碰撞性討論是引導學生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。
3、小組討論與全班討論
小組 討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發表意見，這也是小組 討論的優勢所在。
集體討論。它一般是教師引導全班同學有秩序地針對一個問題舉手發表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調動學生的積極性。
4、生生討論
生生討論就是學生與學生之間的討論，學生之間可以 互相 啟發，互相補充。師生討論就是老師與學生之間的討論。教師與學生是平等的夥伴 ，具有濃烈的民主氛味。
如何引導學生進行課堂討論
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①按教材的系統性進行教學；
②抓主要矛盾，解決好重點與難點；
③由淺入深、由易到難、由簡到繁；
④將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
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