幼兒園如何尊重孩子的差異性,如何尊重幼兒發展的個體差異

時間 2021-10-14 21:25:47

1樓:村裡唯一的希望喲

一方面;有的各方面發展比較均衡,有的某些方面擅長而某些方面顯得滯後。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子,世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發展水平,《指南》中也提出「要承認和關注幼兒的個體差異,注重保護幼兒的自尊心和自信心」。

尊重孩子就要尊重孩子的個體差異,尊重孩子自己的發展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡;也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重,愛惹事生非,特別招人擔心。但是不管怎樣,我們教師應該相信一點:

只有不會教的老師,沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異,有目的、有計劃的認識孩子,進行全系統的觀察,在教育過程中做個有心人,設身處地地為孩子著想,站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題,尊重他們的興趣、愛好,善於發現其自身的優點、長處,用欣賞的眼光看待每一個孩子,使他們得到最大程度的發展。

在一次戶外活動時,孩子們在操場上進行「勇敢探險」的活動。孩子沿途要經過樹樁,踩過高低不平的平衡板,走過搭在小河上的拱橋,鑽過黑黑的山洞,最後到達目的地。遊戲開始後,孩子們一個個勇敢地走過拱橋順利地完成了探險任務。

可到了拉拉,她跑到拱橋這裡卻不上去了,後面的孩子大聲地喊著:「拉拉,加油!拉拉,加油!

」我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子,就跑過去問:「拉拉,是不是有些害怕,不敢走上去呀?」她漲紅了臉,用很輕很細的聲音說:

「太高了,我不敢。」我摸摸她已經有些尷尬的小臉,笑了笑說:「沒關係,拉拉。

老師來扶著你走。你看,甜甜今天也很勇敢,已經成功了,我們也來試一試。」可她還是不敢跨出這最難的第一步。

面對孩子的執著,我沒有責怪她,而是耐心地鼓勵她,「拉拉,那我們今天來走旁邊這座矮一點的小橋,好嗎?」拉拉看了看旁邊的這座橋,點點頭,終於跨出了可喜的第一步。很快,順利地經過了小橋,她的臉上又露出了燦爛的笑容。

在這個事例中,拉拉是一個性格內向、膽小的小女孩,平時不太喜歡參加體育活動,可是她有她的長處,比如:她做事比較細心,喜歡畫畫等。從拉拉在活動中的表現來看,孩子是因膽小怕高才不敢走,而作為老師不能勉強孩子,要細心地觀察孩子的行為、神態,揣摩孩子的心理。

更需要耐心地用語言、動作等鼓勵孩子,幫助孩子消除緊張害怕的心理,留給孩子一定的等待時間。並且根據孩子的個體差異,為孩子提供不同的活動材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子,在活動中可降低活動的難度,選擇走較低的「橋」,以滿足孩子的發展需要。

因此,作為一名幼兒教師在日常的教學活動中,要充分貫徹《指南》精神,我想應做好以下幾點:

1、觀察,讓教師瞭解幼兒的不同差異。通過觀察,教師能理解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學習特點等,並發現每個幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異,只有通過觀察,真正瞭解幼兒的個性、氣質,瞭解每個幼兒的「最近發展區」,為他們提供適宜的材料,滿足他們的興趣和需要,給他們以最需要和最合適的教育,才能使他們的各種能力得到充分的發展。

3、關注個別差異,因材施教。教師要關注孩子的個體差異,滿足孩子的特殊需要,應從多方面為每個孩子的發展創設良好的環境,為每一名幼兒提供表現自我的機會,而絕不能實行「一刀切」。我們必須意識到:

只有正視幼兒差異,善待幼兒差異,根據幼兒的差異,設計並實施有差異的教育,教育才能有針對性,才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。

讓我們站在孩子的角度上,遵循幼兒身心發展的規律,尊重孩子,注重個別差異,因人施教,使幼兒在原有基礎上得到提高,促進幼兒身心和諧發展。

2樓:秋日的私語

幼兒園是體制教育的延續,思路是要統一授課,統一管理。

這是必然的,因為這是機制決定的,幾個老師管理多個學生的機制決定的。

尊重差異性,必然導致幼兒園機制的崩潰。

所以,要想尊重差異性,就要自己的孩子自己帶,不要再繼續上幼兒園。

如何尊重幼兒發展的個體差異

幼兒園教師應尊重幼兒在什麼等方面的個體差異

3樓:12345a幫助

一、尊重幼兒發展的連續性與階段性規律

幼兒是通過不間斷的學習積累而逐漸到達新的發展階段。作為幼兒教師不能急於求成拔苗助長,而是要努力為幼兒創造一個可以讓她們從容地從「量變」到「質變」的環境,讓每個孩子可以按照自己的速度、自己的節奏獲得實實在在的發展。

1、用愛陪伴孩子成長

世界上沒有完全相同的兩片葉子,同樣也沒有完全相同的兩個孩子。對於每個孩子,我們教師應該一視同仁,不帶任何偏見,真心傾聽這些孩子的需求,隨時關注孩子的成長,當孩子遇到困難挫折時,及時給與支援與鼓勵,讓這些孩子持續感受到老師對他的愛。隨著時間的推移,我們一定會驚喜的發現,這些孩子與以前相比有了「質」的進步。

2、創造寬鬆的學習環境

每個幼兒各個階段的發展是不同步的,有些階段發展快些,有些階段發展慢些,這些都是孩子發展過程中的正常現象。作為老師我們必須尊重孩子發展過程**現的這些特點,為幼兒創設溫暖的、互動的、富於理解和激勵的學習環境,讓每個孩子按照自己的速度、節奏獲得實實在在的發展。

小班孩子要求使用勺子吃飯,到了中班就要求用筷子吃飯。但是每個孩子的動作靈活協調能力是有差異的,很多孩子往往到了中班還不能很好使用筷子吃飯,這個時候我們老師不能急於求成,要冷靜地進行觀察、分析,提供必要的支援。老師應從孩子的自身出發,允許他先使用勺子吃飯,直到孩子自己主動提出使用筷子進餐為止。

因為每個孩子的發展階段是不同的,我們要順其自然,決不能強迫他過早的去達到下一階段的目標。有時要等一等,有時要推一推,只有這樣,我們的孩子才會獲得實實在在的發展。

二、尊重幼兒在相似的發展中的個體差異

對於幼兒在學習與發展過程中,由於個體先天的或後天的、環境的或自身的等種種原因所帶來的個體差異,我們必須予以尊重。

1、接納差異,滿足孩子的需求

有的孩子由於各種原因,養成了一些特殊的習慣,當不影響他自身身心健康和其他幼兒的成長,老師應予以充分尊重。反之,則通過溫和的方式,改變這些習慣,讓這些孩子逐漸融入集體生活。

我曾遇到過這樣一位孩子:中午午睡時,即使老師一直陪在他身邊,安撫他,他還是眼睛睜的大大的,在床上翻來覆去睡不著。他媽媽跟老師說:

「東東是過敏性體質,從小就不要午睡,他實在睡不著,就不用讓他睡了」。東東自己也說:「每天午睡太痛苦了,老師別讓我睡午覺了吧」碰到這種孩子怎麼辦呢?

後來我們要求他在不影響別人的前提下,允許他先不睡,可以看看書做些安靜的遊戲,如果覺得累了可以躺在床上休息一下。這樣一來,孩子的需求得到了滿足,他也不再覺得午睡是件痛苦的事了。

2、創設平等機會,讓每個幼兒體驗成功與快樂

每個孩子都有獲得表揚和承認的需要。作為老師應創設機會努力使每個孩子都能獲得滿足和成功。

在一個班級裡,孩子的發展水平往往存在較大差異,為了讓他們都能在原有基礎上獲得成功與滿足。我們創設了一個輪流當值日生的活動。每當那些孩子胸前別上值日生標誌時,那種自豪感油然而生。

他們都很努力的整理餐桌、發放學習用品,不同的孩子表現不同。有的孩子動作緩慢,有的孩子做的僅僅有條。通過這個活動,孩子的生活自理能力、學習能力在不同程度上得到鍛鍊和提高,更重要的是他們得到了心理上的滿足。

尊重孩子發展的個體差異,讓我們多站在孩子的角度思考問題,創設溫馨寬鬆的學習生活環境,多一些寬容、多一些耐心,多一些期待,讓每個孩子在原有的基礎上都能得到一定的發展,並且真正感受到成功與快樂。

幼兒園教師應尊重幼兒在什麼方面的個體差異

4樓:冰雪陽光久久

一、尊重幼兒發展的連續性與階段性規律

幼兒是通過不間斷的學習積累而逐漸到達新的發展階段。作為幼兒教師不能急於求成拔苗助長,而是要努力為幼兒創造一個可以讓她們從容地從「量變」到「質變」的環境,讓每個孩子可以按照自己的速度、自己的節奏獲得實實在在的發展。

1、用愛陪伴孩子成長

世界上沒有完全相同的兩片葉子,同樣也沒有完全相同的兩個孩子。對於每個孩子,我們教師應該一視同仁,不帶任何偏見,真心傾聽這些孩子的需求,隨時關注孩子的成長,當孩子遇到困難挫折時,及時給與支援與鼓勵,讓這些孩子持續感受到老師對他的愛。隨著時間的推移,我們一定會驚喜的發現,這些孩子與以前相比有了「質」的進步。

2、創造寬鬆的學習環境

每個幼兒各個階段的發展是不同步的,有些階段發展快些,有些階段發展慢些,這些都是孩子發展過程中的正常現象。作為老師我們必須尊重孩子發展過程**現的這些特點,為幼兒創設溫暖的、互動的、富於理解和激勵的學習環境,讓每個孩子按照自己的速度、節奏獲得實實在在的發展。

小班孩子要求使用勺子吃飯,到了中班就要求用筷子吃飯。但是每個孩子的動作靈活協調能力是有差異的,很多孩子往往到了中班還不能很好使用筷子吃飯,這個時候我們老師不能急於求成,要冷靜地進行觀察、分析,提供必要的支援。老師應從孩子的自身出發,允許他先使用勺子吃飯,直到孩子自己主動提出使用筷子進餐為止。

因為每個孩子的發展階段是不同的,我們要順其自然,決不能強迫他過早的去達到下一階段的目標。有時要等一等,有時要推一推,只有這樣,我們的孩子才會獲得實實在在的發展。

二、尊重幼兒在相似的發展中的個體差異

對於幼兒在學習與發展過程中,由於個體先天的或後天的、環境的或自身的等種種原因所帶來的個體差異,我們必須予以尊重。

1、接納差異,滿足孩子的需求

有的孩子由於各種原因,養成了一些特殊的習慣,當不影響他自身身心健康和其他幼兒的成長,老師應予以充分尊重。反之,則通過溫和的方式,改變這些習慣,讓這些孩子逐漸融入集體生活。

我曾遇到過這樣一位孩子:中午午睡時,即使老師一直陪在他身邊,安撫他,他還是眼睛睜的大大的,在床上翻來覆去睡不著。他媽媽跟老師說:

「東東是過敏性體質,從小就不要午睡,他實在睡不著,就不用讓他睡了」。東東自己也說:「每天午睡太痛苦了,老師別讓我睡午覺了吧」碰到這種孩子怎麼辦呢?

後來我們要求他在不影響別人的前提下,允許他先不睡,可以看看書做些安靜的遊戲,如果覺得累了可以躺在床上休息一下。這樣一來,孩子的需求得到了滿足,他也不再覺得午睡是件痛苦的事了。

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