1樓：vanish皇甫
【美】大衛·歐文
懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：「誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？」同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
「噢，沒有人知道。」懷特森老師笑了笑，「那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。」說著，他從講桌裡拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。
講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。
可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎麼同事？
我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。
這是怎麼回事呢？
「很簡單，」懷特森老師眼裡閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，「有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裡記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。」
「從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？」比利問。
「那件頭骨嘛，」懷特森老師笑了，「不過是馬的頭骨罷了。」
「那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試，這種老師算什麼老師？」一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴脣，控制著自己不嚷出來。教室裡響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：「難道你們沒有想過嗎？既然已經『絕跡』了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
」懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點兒什麼。
上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小**，說明小轎車和生物不一樣。
他看了後說：「勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。」
逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為「新懷疑主義」。
我們把「新懷疑主義」帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：
「凱蒂旺普斯，」接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：「那位老師不該這樣捉弄你們。」我正視著他的眼睛，告訴他：「不，你錯了。」
2樓：水火
課文：懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：「誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？」同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
「噢，沒有人知道。」懷特森老師笑了笑，「那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。」說著，他從講桌裡拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。
講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。
可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎麼同事？
我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。
這是怎麼回事呢？
「很簡單，」懷特森老師眼裡閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，「有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裡記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。」
「從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？」比利問。
「那件頭骨嘛，」懷特森老師笑了，「不過是馬的頭骨罷了。」
「那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試，這種老師算什麼老師？」一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴脣，控制著自己不嚷出來。教室裡響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：「難道你們沒有想過嗎？既然已經『絕跡』了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
」懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點兒什麼。
上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小**，說明小轎車和生物不一樣。
他看了後說：「勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。」
逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為「新懷疑主義」。
我們把「新懷疑主義」帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：
「凱蒂旺普斯，」接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：「那位老師不該這樣捉弄你們。」我正視著他的眼睛，告訴他：「不，你錯了。」
3樓：yige半年
狡黠、可愛、博學、富於想象、虛心。
最後加一句：這樣的老師也絕跡了吧。
4樓：韻★飝
1.可以形容他很聰明，懂得使學生更深一層的瞭解一件事。
2.用聰明、等一系列形容人聰明的詞
3.不可以，因為富有心機是貶義詞，而這位老師則是一位非常好的老師，不能用貶義詞形容他
5樓：於曉健
加我好友就告訴你979572687
6樓：匿名使用者
這裡的價值指怎樣的價值？
懷特森的原文（語文書版） 《一個這樣的老師》
《一個這樣的老師》這篇課文的作者資料。
《一個這樣的老師》課文中「這裡面的價值」是什麼
7樓：北冥幼魚
「新懷疑主義」——書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
8樓：4粉色遐想
en 是滴
就是這樣
ok好吧
一個這樣的老師 主要內容
9樓：匿名使用者
這篇課文主要寫了懷特森老師讓我們懂得了:書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤的故事。
10樓：屠蕙若季靜
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用「故弄玄虛策略」，教會學生「新懷疑主義」的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
希望我的問答能幫到你，沒有人比我回答得更好的，就採納為最佳答案吧。
11樓：郭德鋼愛于謙
主要內容:懷特森先生是我們六年級的科學課老師，在第一堂課上，老師故意編造講解了一種叫凱蒂旺普斯的動物，隨後又在同學們測驗的試卷上打了大大的紅叉，同學們都很生氣。而懷特森先生從此以後卻教會了同學們一個道理，那就是要對所有的問題都有敢於質疑的精神。
老師教的這個道理給同學們都帶來了深遠的有意義的影響。
12樓：匿名使用者
它敘述了科學課上懷特森老師運用「故弄玄虛策略」，教會學生「新懷疑主義」的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。
文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對「我」的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
13樓：酷酷
懷特森先生教我們六年級的科學課，我認為我碰到了一位有博學的老師，但是在一次測試中，我改變了我的想法，我認為這樣的老師不算老師。但是當我們明白了老師的用意之後，我們認為懷特森老師是一名教育有方的老師
14樓：匿名使用者
懷特森老師教我們怎樣學會質疑
15樓：匿名使用者
別寫的太假就ok了 現在的老師很不喜歡說他們「帶病堅持上課，豆大的汗珠打溼了褲腰帶」之類的，寫的現實一點。
16樓：匿名使用者
、、、、、、、、、、、5878650438075
[一個這樣的老師]這篇課文咋樣分段？
17樓：匿名使用者
第一部分：（1——10自然段）在科學課上，懷特森老師給「我們」介紹了一種他編造的動物，並進行了測試，結果「我們」都得了零分。
第二部分（11）寫懷特森老師的每一節課都是不尋常的探索。
第三部分（12——14自然段）寫懷特森老師的教育給我們帶來的深遠影響。
第二種分段方法：
第一部分（1——11自然段）寫懷特森老師怎樣給我們上科學課。
第二部分（12——14自然段）寫懷特森老師教育的結果。
第三種分段方法：
第一部分：（1——12自然段）寫懷特森老師是怎樣教會我們「新懷疑主義」的。
第二部分（13——14自然段）寫我們把「新懷疑主義」帶進了學習、生活的。
《一個這樣的老師》這篇課文告訴我們，老師講的，我們都可以懷疑
18樓：匿名使用者
你好懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：「誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？」同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
「噢，沒有人知道。」懷特森老師笑了笑，「那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。」說著，他從講桌裡拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特徵來。
講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹答好了卷子交給老師。
但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎麼回事？
我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。
發生了什麼事？
「很簡單，」懷特森老師眼裡閃過狡黠的光芒，解釋道，「有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裡記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。」
「從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？」比利問。
「那件頭骨嘛，」懷特森老師笑了，「不過是馬的頭骨罷了。」
那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制著自己不嚷出來。教室裡響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：「難道你們自己沒有想到嗎？既然是『絕跡』了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。
而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。」
懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點什麼。
上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小**，說明小轎車和生物不一樣。
他看了後說：「勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。」
逐漸地，我們懂得了，書本寫的、老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，並且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為「新懷疑主義」。
我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。每堂課我們都十分注意聽講，有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：「凱蒂旺普斯。
」接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，我們加深了對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它促使老師也去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：「那位老師不該這樣捉弄你們。」我正視著他的眼睛，告訴他：「你錯了。」
那肯定是要懷疑的
滿意請採納
老師可以這樣的嗎，老師可以這樣做嗎？
我以前的初中英語老師也是這樣啊！成天罵我們，一開罵就能罵半天，搞到最後考試的時候還有大半個課本那麼多沒教。她為了完成任務，竟然一節當兩節上，還要經常留堂！我們班的英語後來考了最後不說，很多人的英語就是那時被害到的！我還是課代表就更慘了，老是被她抓去做苦力！恩，等第2年時我們全班就聯名換了老師了，你也...
如何對一個老師的評課作出指導意見？
課前指導，一節好課涉及面比較廣。巨集觀上要因課因教材內容指導，如何設計教學目標，設計教學過程，多 的使用，課件設計，設計教案，設計板書，問題的設計，設計練習等等，微觀上不是一句兩句話能說完的。課後指導，這要看課是怎麼上的，通過聽課發現問題，進行有的放矢的指導。總之因人而異，因課而異。要多學習新的理念...
這樣的孩子老師怎麼教，老師是怎麼教這些孩子的
建議早點放棄吧，只要他不是太放肆，管的太嚴的話只會適得其反。小學三年級就這樣啊 長大了還得了 又不是智障說沒辦法 很聰明怎麼會這樣啊 他爸媽不管他啊 他爸媽都不管了 老師還費勁什麼啊 別管了他不影響其他人的話 就讓他去好了 必須要給他一些苦頭吃 不過這個苦頭並不是指的打他一頓 這是暴力 只是適得其反...