1樓：淺笑心花無涯
1、數學思維能力包括直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、資料處理、演繹證明、反思與構建等。
2、培養學生的數學思維能力可以從以下四個方面下功夫：
一、從解答應用題的實踐活動入手，培養學生的數學思維能力。
二、從生活實際出發，培養學生的數學思維能力。
三、從審題開始，揭示應用題問題條件間的聯絡，培養學生的數學思維能力。
四、鼓勵合理想象，多向探求，充分調動學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力。
如何在小學數學教學中培養學生思維品質
2樓：扶桑樹
數學是訓練學生思維能力的一門重要基礎學科，而思維品質的優劣決定著思維能力的強弱。在小學數學教學中，如果教師能從學生的實際出發，根據教學內容有目的有計劃地培養學生優良的思維品質，就一定能夠鍛鍊學生的思維能力，促其不斷髮展。
一、以溝通知識間的內在聯絡為手段，巧抓本質，培養思維的深刻性。
思維的深刻性，就是善於透過紛繁複雜的現象發現問題的本質，是一切思維品質的基礎。它集中表現在能深入地思考問題，能從複雜的表面現象中發現並抓住事物的規律和本質，從而圓滿地解決問題。因此，溝通知識間的內在聯絡，就成了培養學生思維深刻性的主要手段。
如在教學「商不變的基本性質」時，先出示一組口算題：
看誰算得又對又快，結果當大部分同學還在緊張計算時，有幾個同學已經算好了，而且都正確。究其原因，他們說：當我算了三題後，發現被除數和除數同時擴大10倍、100倍時，商仍是3，所以我判定後面三題的商也一定是3，因為它們的被除數和除數同時擴大了1000倍、10000倍、100000倍。
緊接著我又出示了一組題目：
同學們通過仔細觀察比較，發現商仍是3。於是通過溝通幾組題的內在聯絡，概括出了被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商都不變，從而很自然地引出了商不變性質。因此，在課堂教學中，教師要有意識地讓學生對教學中的某些問題進行歸納總結，使每個學生都積極地參與到探索知識間的內在聯絡、尋找問題本質、從而得出答案的過程中來。
二、以多角度思考問題為基礎，善於變通，培養思維的靈活性。
思維的靈活性就是善於根據事物發展變化的具體情況，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數學教學中，教師注重啟發學生多角度地思考問題，鼓勵聯想和提倡一題多解，有助於學生思維靈活性的培養。
如在教學「歸一應用題」時，我出示一題目：一輛汽車4小時行了240千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了10小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的同學馬上舉手，列式為240÷4×10，我讓是這樣想的同學舉手，結果大部分同學都舉了手。
3樓：匿名使用者
新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，而發展學生智力，培養創新人才，其核心是培養高水平的思維能力。思維品質即：思維的敏捷性，思維的靈活性，思維的深刻性和思維的創新性，是學生思維能力的重要標誌，培養學生良好的思維品質又是發展和培養他們的思維能力的重要途徑。
小學數學計算教學中應怎樣培養學生的思維品質
4樓：漫步白雲端
【思維的品質】
（1）思維的深刻性：是指思維的深度，它集中地表現在是否善於深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，遇見事物的發展和程序。
（2）思維的廣闊性：是指以豐富的知識經驗為依據，從事物各個方面的聯絡上看問題。
（3）思維的敏捷性：是指思維過程的速度或迅速程度，即人們在短時間內當機立斷地根據具體情況作出決定、迅速解決問題的思維品質。
（4）思維的靈活性：是指思考問題解決問題的隨機應變程度。
（5）思維的獨創性：是否善於獨立地分析問題和解決問題。
（6）思維的批判性：善於批判他人和自己的思想與成果。
（7）思維的邏輯性：是指考慮和解決問題時思路鮮明，條理清晰，嚴格遵循邏輯規律。【中心環節】
培養學生的思維品質。
（1）加強科學思維方法的訓練；
（2）運用啟發式方法強調學生思維的積極性、主動性；
（3）加強言語交流訓練；
（4）發揮定勢的積極作用；
（5）培養學生解決實際問題的思維品質。
怎樣在小學數學應用題教學中培養學生的邏輯思維能力
如何在小學數學教學中進行思維品質的培養
如何在低年級應用題教學中培養學生邏輯思維能力
5樓：何秋光學前數學
小學生數學思維能力的培養需要在數學實踐中進行，作為小學數學教師應當耐心地引導小學生學習數學，數形結合就是培養小學生數學思維能力的有效辦法。
數形結合是數學教學中經常應用的教學方法，由於很多數學知識比較抽象，小學生很難深刻理解其概念，而數形結合的方式就能夠實現抽象與具體的有效結合，小學生就能夠更加直觀地理解數學知識，其思維水平也會隨之得到提升，數形結合的方式還可以鍛鍊學生的空間思維，當學生看到某種數量關係的時候，他們能夠將其轉化為空間上的形態，從而掌握其本質。
例如，當講解長方形周長公式的時候，教師會讓學生花時間去記憶長方形周長公式。這種死記硬背的方式無法讓學生真正掌握數學知識，學生只會變得越來越死板而缺乏創造力。但是有的數學教師則會將數形結合的方式應用其中，讓學生自己畫一個長方形，然後計算出其周長，這樣學生的數學思維能力就得到了培養。
知識源於實踐，單純的數學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然後慢慢就會失去學習數學的興趣，其數學思維能力也無法得到培養。
因此，小學數學教師一定要耐心地引導學生進行實踐，為他們創造出有趣的情境，激發其學習興趣。
小學生對於事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學習能力比較欠缺，老師則要通過創設情境的方式來培養學生的數學思維能力。
例如，老師在講解幾何圖形的知識時，老師不能僅限於課本上所列出的內容，還可以提前準備好積木，然後問學生：「同學們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？
這節課我們先一起來搭建出你們認識的幾何體。」這樣學生就會積極地參與到課堂中，其數學思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。
數學思維的培養不應侷限於教材知識，教師應該將數學學習與學生的實際生活結合起來，通過生活化教學來增強學生的數學應用思維和**思維。生活中，數學知識無處不在，只要我們善於觀察和發現，就會看到數學知識就在我們的身邊。數學教師要學會在教學中將理論與實際生活結合起來。
如何培養學生良好的數學思維品質
如何在課堂教學中培養學生的思維能力
如何在教學中培養學生閱讀能力
518姚峰峰 一 學法指導得體有效 首先在於教師深入剖析教材,透闢把握教材特點,找準學法指導的滲透點 訓練點和切入點,這樣的學法指導才能有的放矢,事半功倍。例如,針對統編教材第九冊 再見了,親人 一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鑽研 深入地剖析,把握了教材具有鮮明的三個特點 一是文情並茂。全...
如何在物理教學中培養學生的創新能力
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