如何在課堂中使用差異化教學
1樓：網友
1.設定一些差異化的課堂內容。
學生在對這節課進行復習的時候，可能會產生一定的厭煩心理，此時教師需對課堂氣氛進行活躍，並且在教學期間多列舉一些實際例子，這樣可促使學生對相應知識進行理解。同時，教師還可對相應的教學情境進行設定，以此來增加課堂的趣味性，讓學生注意力保持高度集中。
2、實施差異化的課堂教學手段。
在課上實施差異化的數學教學，需要加強小組合作、個別教學。通常而言，小組合作是差異化課堂教學具有的主要形式，然而需要在構建組織、選擇時機、教會方法以及適當評價這些方面進行改進。
3、設定一些差異化的課後作業。
當前，數學教師需對學生差異化的發展進行關注，這就需要教師把學生實際情況當作出發點，對層次不同的課外作業以及課堂練習加以設計。在講授完這節課之後，教師可給學生布置一些選擇性作業，學生可根據自身能力進行選擇性的完成。如此一來，可對層次不同的學生在學習方面的具體需求加以滿足。
差異教學
2樓：會哭的禮物
tomlinson(1995)認為有效的差異教學有四大特徵。
1.第一大特徵是所有學生都應有機會**和應用所學學差拆科的關鍵概念，最終取得學業上的成功。
2.經常性地開展形成性解釋，從而監控學生達成學習目的的全過程。這要比其他大多數活動都更有可能產生成功的教與學。
3.靈活地將學生分成若干小組，這樣他們就可以進行獨自學習、集體學習或全班學習。只要適當，盡最大努力利用差異性和共通性所創造的機會。
4.儘可能鼓勵學生主動**和達到成功目標。
針對以上四點，我再加上第五大特徵：通常而言，差異教學也要與有差異的學習收穫聯絡起來——收穫較多的學生也許需要與收穫較少的學生有不同的教學。換句話說，與其根據聰慧學生和學困生之間的不同而有區別地教，還不如根據學生收穫的多少來思考差異問題；那些未能有所收穫(與起點相比較)的學生更有可能需要不同的教學。
摘自《可見虛碼棗的學習》p111
最近我的教學常常是讓學生先自己帶著本節課的學習目標看書，在書裡找答案，同時找出自己的疑問。然後讓儘量學生來講，而我則是補充，他們都不會的問題我來講解。這樣對於不同程度的學生基本模野有所發展：
程度弱的，通過聽程度好的同學的解釋，基本會明白；而程度好的學生，通過自己的講解，把知識弄得更明白，在上臺講的過程中，還鍛鍊了他們語言文字表達能力和臺上面對觀眾的能力。
差異化教學
3樓：天然槑
差異化教學是一種教學理論，這種理論基於這樣乙個理念，即教學必須多樣化，並滿足學生的個體需求。具體說來，即不同能力、興趣和學習風格的學生，對於同一內容的學習可以有多種方法。除此之外，差異化教學還使得學生對學習具有更強烈的責任心和自主性，並且有更多的機會能與同伴協作學習。
差異化教學的設計和實施最初只針對普通教育中具有天賦的學生，因為這些孩子往往缺乏必要的挑戰。隨著課堂教學中的變化越來越多，差異化化教學也被視作一種能滿足所有學生需求求的有效方法，根據學生個體的準備程度、興趣和學習概覽，來為其提供不同派磨鄭的內容、過程、結果和學習環境。
真正的差異化化教學必須包含幾個主要特徵( tomlison, 1999）。教師不僅要明白課程內容中的基本概念，也要明白學生的個體差異。只有這樣，他們才能在教學中決定採用何種有效的教學方法。
為此，教師必須整合教學與評價。評價的結果將遊判左右教師的決定，並幫助他們對內容、過程、結果或學習環境進行調整，以適應學生的準備程度、興趣及學習概覽。一且進行了上述調整，學生參與活動時便會充滿興趣，並會受到教師和同伴的恰當支援。
這樣做的目的，是為了讓最多的學生得到進步，同時也鼓勵個體學生的成功。為了使課堂教學真正實現差異化，教師必須靈活機動、積極主動地作出必要的教學決策。
差異化教學不是一種單一的教學策略，它包含了許多基於研究的理論和實踐。差異化教學的乙個要素是，教師必須在瞭解學生準備程度的基礎上，為他們提供略高於他們能力水平的教學。這樣做的目的是為了讓學生接受恰如其分的挑戰，並促進他們的學習。
維果茨基(1978)將之定義為「最近發展區」(thezone of proximal development)。最近，越來越多的研究證實了這一說法的合理性(fleer, 1992; jacobs, 2001 )。
剛開始進行差異化教學時，教師無法兼顧各個方面。因此最好按計劃有步驟地進行差異化教學，做到既對學生有好處， 也便於教師管理。我們建議教師要麼從某個區域（內容、過程或結果 ）開始，要麼先對某個單元進行差異化教學然後推及其他單元。
在對差異化教學進行的討論中，我們還將分析課前評估、彈性分組、主動實踐與反饋、分層教學、塵頌 拋錨式活動以及「有聲思維」(think-alouds)等方法。
17.差異化教學法
4樓：天然槑
面對40-50人的大班級，我們的教學到底是要面向誰」本講由這一問題入手做了詳細塵笑脊的解答。
本講中陳老師提到了兩個重要的教學方法派滲：「精熟學習法」、「差異化教學法」，兩種都指向同一處理方式-「差異化處理」。
精熟學習法」：老師在完成單元教學後，通過兩次過程性評價，設定不同的任務，結合及時反饋系統，實現在課堂上對學生進行測試和評估。但是這種方式更應該遷移到「知識模組」的校正上，其根據學業成就對學生進行分類，本身也是一種差異化處理方式。
而「差異化教學法」可以從四個維度來實施差異化教學：「內容」、「程式」、「產出」、「學習環境」。1.
內容差異化，給不同的學生不同的內容，以滿足每位學生獨特個體的個性需求。2.程式差異化，給不同小組分配到不同的學習任務，激發學生的參與感。
3.產出差異化，學生通過拓展練習和應用，形成具有差異化的專案成果。4.
學習環境差異化，指不同教室的氛圍營造。
差異化教學將學生這個群體，進行具體情況、具體分析，通過不同維度的具體公升肢劃分，設定不一樣任務，更大程度的兼顧到不同程度學生的學習，運用資訊化教學，結合教學反饋系統，及時掌握學生學情，精準的處理這些差異，回想求學時代，從自身出發，老師如果關注到學生的學習進度不同，設定不同的問題和任務，出現的結果就是「對症下藥」，學生對問題的不理解程度會大大降低。
在課堂上如何兼顧到每位學生，在這一講中給出了精確的答案，值得深思。
5樓：文庫精選
內容來自使用者：易發表網。
差異化教學的優點
6樓：灣區聚集
差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。
因材施教因人而異是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
採用多種教學方式滿足不同學生的需求。
差異化是修改或適應教學 ，學校教材，學科內容，課程專案和評估方法的教育實踐，以更好地滿足不同學習者的需求。
在差異化的課堂上，教師認識到所有學生都是不同的，需要不同的教學方法才能取得成功。指導適用於各個學科領域，讓學生接受最適合他們的教學方法。這些人包括學習障礙的學生，否則他們可能會落後於傳統的課堂教學。
儘管對差異化教學的支援越來越多，但這並不是沒有缺點和好處。其中一些關鍵優勢包括：差異化對高能力學生和殘疾學生都有效。
如何進行教學模式改革，為什麼要進行課堂教學模式的改革
教育是一門科學，科學的價值在於求真。課堂教學有模式,但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容 教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育物件的變化而不斷注入新的內涵 新的精神。為了響應上級教育主管部門在全區中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，學校經過一段時間的研究和討論制...
如何在課堂教學中滲透國學經典對學生進行德
運用國學經典處理班級事件的意義 1 班級事件化大為小 班主任對班級事件處理的好，不但可以迅速有效的平息事端，化干戈為玉帛，變壞事為好事，而且能提高教師的威信，增進師生之間的瞭解和感情，又是對全班學生進行思想教育的一個良機。如果問題處理不當，則極易使問題惡化，導致師生矛盾衝突。國學經典的誦讀，是將純淨...
在教學中如何調節學生的情緒，如何在課堂教學中做好學生的情緒調節
其實學生的情緒最好調動了。不管是大學中學還是小學，學生的情緒都非常容易變動。我的體會是平時多講一些符合當前學生的思想的，觀念的話，讓他們能和你引起共鳴，能和學生打成一片就行了。而且講課中間穿插著講一些笑話，因為學生一般都比較叛逆，老師都一本正經的，如果老師多開一些玩笑，學生就會覺得很親近。我想你所說...