1樓：翰林學庫
在創造活動和創造力的開發過程中，始終離不開創造性思維。創造性思維是人在創造過程中產生的前所未有的思維成果的思維活動。創造活動的結果，無論是產生新的前所未有的想法，還是產生新的事物，都是思維的結果。
因此，開發創造力的關鍵是激發創造性思維。培養學生的創造力，要培養學生善於表達自己的觀點和思想的能力；要培養學生形成較強的學習和工作效率的意識，提高思維效率；要薰陶和培養學生產生和形成創造的意識和慾望；還要培養學生具有創造的品格，有堅定的信念，堅強的意志，克服困難的毅力，不怕挫折和失敗。創造性思維可以通過也應該通過科學的方法來激發和進行培養。
課堂教學中，激發學生的創造性思維可採用直接激勵和間接激勵。
一、直接激勵
直接激勵是指教師採用教學語言或各種教學形式、教學方法直接影響或作用於學生的思維活動，使學生較快進入創造性思維的階段，併產生創造性思維成果。具體方法有：
1.在教學中充分採用“擴散性問題”進行提問。
教學中，老師的提問有：①判別性問題。如：
“對不對？”“是不是？”它所追求的目標是學生對是非作出判斷，課堂教學中可以出現齊聲回答的精神狀態和氣氛，但對思維活動的要求很低，教師對學生回答的正確性不易作出正確的判斷，也不易發現學生的問題所在。
②敘述性問題。如“是什麼？”它所追求的目標是學生根據提問中出現的物件作出正確的完整的敘述性回答，這種回答基本上是教學內容的再現，因此學生都可以通過記憶、背誦而作出正確的回答，教師易於對學生回答的正確性作出判斷。
③述理性問題。如“為什麼？”它所追求的目標是學生講清楚道理、理由，要求學生不但知其然，而且知其所以然。
這種問題的回答，有一部分是教學內容的再現，有一些是教學內容在應用過程中進行推理思維的結果。因此，有些問題學生可以僅用記憶、背誦和顯現作出正確的回答，也有些問題學生是通過創造性思維來作答。④擴散性問題。
如：“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什麼不同的想法？
”它所追求的目標不是唯一的正確解法，而是使學生產生和提出儘可能多，儘可能新、儘可能是前所未有和獨創的想法、解法，見解和可能性。這種問題回答有一部分是教學內容的再現，但它所追求的卻是具有更為重要的價值的獨創性見解，這就
要求學生在進行創造性思維的過程中來作出回答，並顯示創造性思維的成果。
在課堂教學中，學生積極思維的質和量主要是由教師提的述理性和擴散性問題，以及學生對此作出的回答的質和量的高低來決定的。學生的創造性思維則主要是通過擴散性問題來激勵的。而傳統的課堂教學中，判別性和敘述性問題所佔量很大，因此，要激發學生的創造性思維，需提高述理性和擴散性問題在課堂提問中的比重。
2.在教學中充分顯示教師和學生思維活動的全過程，通過思維過程的顯示來激勵學生的創造性思維。創造性思維是產生新的前所未有的思維成果的活動，它不能通過知識資訊的記憶、顯現來激發，而主要的是通過創造性思維過程的顯示、傳遞來激發。
在課堂教學中，教師怎樣顯示思維的全過程呢？主要通過教師的講述來完成。關鍵是講什麼？
傳統教學中，教師講的主要是知識資訊，講做法、解法和解題過程，將教師或前人的思維結果，通過講授注入學生的大腦。在實施創造教育時，教師所講的重點是自己怎樣想的？怎樣思考的？
主要不是講思維的結果，而是講思維的過程和思維的方法。
在課堂教學中，學生的思維過程主要通過教師的提問：“你是怎樣想的？”學生回答來顯示的。
無論學生是正確回答，還是思路卡殼，教師都可以在顯示學生思維全過程的要求之下，充分利用這一環節，從而對其他學生的創造性思維產生激勵作用。
3.在課堂教學中，充分採用讓學生講的形式來組織教學活動，讓學生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程。在課堂教學中，學生主要有看、聽、寫、講幾種形式，實踐證明，看和聽的思維效率最低，寫的思維效率較高，講的思維效率最高。
講時思維活動在高效率進行，並且對創造性思維發生激勵，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現的。
4.在教學中通過學習興趣的培養來激發學生的創造性思維。
創造性思維成果的獲得無一不是在對所研究的問題產生興趣的狀態下獲得的，因此，要通過學習興趣的培養來激發學生的創造性思維。興趣的培養是在學生創造慾望得到充分滿足的過程中進人最佳狀態，問題的設定應使學生通過努力可以完成，這樣學生每想出一個問題都能感受到一種無窮的樂趣，學習的興趣就在這一過程中形成和發展，而學生的學習興趣一經形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創造性思維。
5.在教學中針對學生的思維特點，進行必要的有針對性的訓練，實施因材施教。對於習慣於進行記憶顯現性思維的學生，要加強創造性思維的訓練，首先是擴散思維的訓練。
即使對於較擅長進行創造性思維的學生來說，擴散思維和集中思維兩種形式
並不都擅長，往往擅長於其中一種，而另一種則多少受到某些抑制。要使學生順利進行構成創造性思維的兩個階段的思維活動，取得創造性思維成果，就需要針對學生的思維特點，特別是思維的薄弱環節，進行有計劃的訓練，從而達到激發學生進行創造性思維的目的。
6.在教學中充分注意教師對學生在感情、情緒上的交流、影響和感染對創造性思維的激勵作用。教學活動是師生共同參與的活動，在教學過程中，教師對學生除了知識的傳授外，還有著感情上的交流、傳遞和感染。
有時教師一次極為親切的眼神可以激勵學生，而一次陰沉的臉色可以使大多數學生的思維進入抑制狀態，因此，教師應充分採用親切的語調，期待的眼光，及時鼓勵等方法，通過感情上的傳遞來激發學生的創造性思維。
7.在教學中充分注意發揮學生的相互之間對創造性思維的激勵作用。課堂教學是一種集體活動，學生之間會產生思維資訊的傳遞、交流和激勵。
因此，教師在教學過程中，應注意引導學生充分利用他人的思維成果來激發自己進行創造性思維，充分顯示學生相互間激發創造性思維的效果。
二、間接激勵
間接激勵主要指教師在教學過程中要有意識地消除對學生的創造性思維的抑制因素，從而達到激發學生創造性思維的目的。具體做法有：
1.當學生的思維活動和思維成果超越了教師所設計、安排和期望的軌道時，不強行地力圖將學生的思維過程重新納入教師設計的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內容去束縛學生的思維，也不採用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程。教學活動是師生之間的共同活動，教學的物件是數十名能生動活躍地進行思維的學生，他們的思維過程和思維活動都有很強的因人而異的特點，怎麼可能完全接受教師的控制而納入同一軌道呢？
教學中，學生提出或產生教師未能預期的，甚至是出乎教師意料的想法或解法，是一種必然的現象，也是一種正常的現象，這正是學生進行積極創造性思維的成果的顯示，應給予肯定和鼓勵。傳統教學中，對這一種有價值的思維活動，都進行了抑制。
2.就教學內容的科學性而言，教師對學生的回答，不宜採用批評、訓斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學生，因為這樣會對學生的思維活動有很強的抑制作用。教師的訓斥，使學生流露出緊張的神色，已經出口的話會卡然而止，思維過程也立即中斷。
對於差生，更應注意，即使學生回答不全面，甚至錯誤，但這仍是他思維的結果，在他的思維活動中也有合理、正確的地方，不能絕對的否定。
3.面向全體學生，對每一個學生都有訓練的機會，更應關注差生。傳統教學中，教師對優生的關注較多，訓練機會也多，教師總是希望把自己要講的東西通過優生講出來，差生自然得不到必要的訓練，他們受到了優生和教師的心理上的抑制，從而抑制其思維活動。
4.課堂教學中，教師的提問不宜過細、過小，要有較大的內涵，不致使問題本身對學生的創造性思維產生抑制。當問題的內涵越來越小的時候，學生進行擴散思維也就越來越困難，受到的抑制也就越來越強，不利於激發學生的創造性思維。
5.課堂教學中，教師對學生創造性思維的進行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學生創造性思維的抑制。在教師提出問題後，學生的思維活動會出現一前一後兩個高潮。
第一個高潮出現在教師提出問題後不久，這時，大多是記憶顯現性思維的結果，思維活動逐步進入低潮，但仍有學生在積極思維，當某一學生首先取得突破後，思維活動又開始發展，出現第二個高潮，這時產生的是不同於第一個高潮中已顯示過的思維成果，而是具有創造性的思維成果。在許多教師的教學中沒有激發學生的思維進入第二高潮的意識和耐心，因而在第一個思維高潮剛過，思維活動開始顯現出向低潮發展的跡象時，往往就中止學生的思維活動，結果正是將創造性思維的高潮砍掉，使創造性思維的萌發受到了抑制。
6.在教學活動中，不進行過量的記憶顯現性思維的訓練。
從思維的訓練上講，過量的記憶顯現性思維的訓練會形成學生記憶思維的習慣，以後遇到問題會很自然地習慣於回憶和顯現資訊，這對於創造性思維會有很強的抑制。而且從記憶的效率上看，效果會隨著重複次數的增加而降低，不斷進行單調重複的訓練，易對人腦產生催眠作用，使大腦疲勞和厭倦，從而對思維活動產生抑制。
7.充分擴散，延**價。在課堂教學中，擴散思維要充分進行，但對於擴散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評價，不一定每一種都在課堂上詳細地討論，要有取捨，有的問題可在課堂上討論解決，有的可讓學生課下研究和討論。
8.著眼於思維訓練的質量，不追求例題的數量，用思維質量和教學效率的提高來解決時間上的消耗。不著眼於一節課在時間上的得失，而從整個教學計劃上來調節。
創造性思維訓練在剛開始時，總要花一些時間，隨著思維訓練效果的逐步顯示，教學效率會越來越高，從整個教學過程來講，教學計劃和進度是可以完成的。
實施培養獲取知識、運用知識的能力和創新能力，體現了素質教育，它要求我們教師首先要有創新意識、創新精神和創新能力。教師應從課堂做起，注重在課堂教學中激發學生的創造性思維，這是實施創新教育重要的一步。
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