1樓：匿名使用者
拼音是小學教學的第一道難關。也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學物件是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。
如何把枯燥的教學法內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學生興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，首先就要從瞭解一年級新生的認知特點入手。
從兒童的心理上看,一年級新生正處於從幼兒向兒童的時期過渡。處於這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長於記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關係，即在高興時記憶效果好，反之較差。
依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音
大量採用生動、有趣的教具，開發直觀性教學。
由於漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來製作。下面我介紹幾種教具製作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫標
這是一種最簡單的教具製作方法。主要用於第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的**，照教材上的樣子畫下來，貼於黑板一即可。
這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是**拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮豔，若教師自制**的話，就可避免這些缺陷。不過自制**需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用於一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如：
單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；複韻母等。
（二）活動激趣法
這類教具主要用於較難掌握的拼讀過程。把章節讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教於樂以達到激發學習興趣的目的。
例1、在教學b-a→ba時，由於這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。於是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。
教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且製作十分簡便。
例2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。
可利用教具進行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。
這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規則記住了。
例3、為了訓練學生的直呼兩拼音節的速度，我還製作了一個"快樂大轉盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面並列挖出兩個視窗。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。
練贈直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的視窗上方再挖一個小視窗，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉盤"製作簡便，可反覆使用，效果也很好。
大力開展趣味教學，營造愉快寬鬆和諧的課堂氣氛
處於幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠**和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。
所以上課時讓他們動動手，做做知識性遊戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學具的等等。在這兒我想重點談談動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段數學教學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。
前面我介紹的"快樂大轉盤"是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。
練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調。外加一個小圓點（擺整體認讀音節和輕聲時用）。複韻母卡片不用。
擺學具練習要由易至難，循序漸進,先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而後快速地找出對應的聲韻母。然後再練習拼複韻母，方法同上，用單韻母來組合。
再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節，最後練習較難的三拼音節和帶調音節。
在進行擺事實放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。
擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結合遊戲、娛樂來進行拼音的教學
低年級最常見的遊戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以複韻母找朋友（如：
an 一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以**找朋友（如："轉筆刀"，一人拿**，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。
除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"後面寫上音節，進行拼讀比賽。
還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。
"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。
動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……
2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……
站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……
3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。"
每次不必一次做完，只要做一段即可。
（二）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完之後，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之後，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以佈置在週末做，用對老師說的語氣來寫。
題為"每週一句話"。這一練習不必過於嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固、運用拼音、也可以訓練學生說一句完整的話。
如果開展得好，今後還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。
拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今後的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
以上是我在拼音教學中開發直觀性和趣味性方面的一點淺之見，僅供參考。
2樓：匿名使用者
《語文課程標準》明確指出：「識字教學是低年級語文教學的重要任務之一」。近幾年來，識字教學始終是人們研究的熱點，呈現出百家齊放的格局：
集中識字、漢字標音識字、注音識字、部件識字等等。我覺得不管用哪種方法，其目的都是一樣的，為了提高語文課堂識字的效率。所謂的識字效率是指在課堂教學規定的時間內，達到讓學生認識字，會讀字，理解字義，會寫字的教學目的。
在教學中，只有教給學生有效的識字方法，重視課文文字教學，運用多**技術，採用各種有趣的遊戲活動，才能提高識字效率。
一、 紮實漢語拼音教學，提高識字效率
漢語拼音是識字、正音的工具。新教材雖然對漢語拼音教學的要求降低了，但拼音的作用絲毫沒有改變，學生掌握了一定的拼讀方法後，就可以藉助拼音識字，查字典。因此，紮實的漢語拼音教學必不可少。
漢語拼音教學的核心是學會漢語拼音，怎樣才算學會呢？一是讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。二是準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。
為了較快地達到這一要求，做到省時高效，老師可以根據發音方法創編一些歌訣。如：教學四聲調知識時，可以用歌謠「一聲平，二聲揚，三聲拐彎再向上， 四聲快快往下降」。
在教學聲母時，老師可以根據聲母的樣子創編一些容易記憶的順口溜。如：記b p d q的形狀時，可以用半圓的位置來記「右下半圓bbb，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓qqq」。
在學三拼音時，我們創編了歌訣「聲輕介快韻母亮，三音相連要順當」等。這樣學生很快就掌握了拼讀技巧，而且能舉一反三，自己開動腦筋來學習。
二、 重視識字方法指導，提高識字效率
識字教學更重要的是教會學生有效的識字方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，幫助自己識字，從而提高語文課堂識字的效率。指導學生識字的方法有以下幾種：
1、利用獨體字識字。二年級學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字。利用基本字加一筆、減一筆或合起來幫助認識、記憶新的字。
例如：「目」加 筆「自」、「日」減一筆「口」、「小」和「大」變成「尖」等。
2、利用部首的變化識字。許多字加上、去掉或換部首能變成一個新字，可把學過的字進行分類，讓學生說說某字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。如：
「皮」加提手旁就是「披」、「字」去掉寶蓋頭就是「子」等。
3、利用形聲字的特點識字。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。
例如：「湖」是湖水的湖，所以用三點水旁表示字的意思，右邊的「胡」表示字的讀音，整個字也讀「hú」。老師從這個角度講解，學生不僅學會了這個字，而且也學會了用這種識字的方法。
4、利用順口溜、兒歌識字。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成順口溜、兒歌，琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。例如：
教「蠟燭」兩個字時，學生總是把「燭」的左右顛倒過來，和「蠟」字一樣寫成蟲字旁。在教學時，就編成順口溜「蠟燭兩個字，左右兩條蟲」。如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。
三、注重課文文字教學，提高識字效率
跟隨課文識字，是新教材識字的特點和重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句。
第一步初讀課文，找出生字、詞以及所在的句子讀準字音；第二步誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，用著重號標出生字，既要正音，又要理解字義。第三步在課文結束之前再次進行鞏固，讓生字出現在其他課外文章中，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。其實，在教學本課生字的同時，更多的時間是在複習和鞏固以前所學的漢字。
在學習生字的過程中，教師會把相同或相近的字一起出現，在比較中識字。如學習「撥」時，與「拔」比較；學習「再」時，與「在」比較；學習「晴」時，要和「請」、「清」、「情」等進行區別，要讓學生比較出它們的偏旁及其表示的意義，以免混淆。一篇課文中，對形近字等特別容易出錯的字，要先出示或用鉛筆標出，長期堅持，不但培養了學生良好的識字習慣，也大大提高了識字效率。
四、採用各種遊戲活動，提高識字效率
小學生識字學得快，忘得也快。因此，在教學中對於學生所學字詞，都要儘量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好複習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
為了活躍課堂氣氛，在複習所學漢字時，可以根據學生的年齡特點，採取有趣的遊戲活動，進行鞏固教學，提高識字效率。經常玩的遊戲有：
1、猜謎語。教師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋收集或自編字謎。例如，什麼圓圓像盤子（日），什麼彎彎像小船（月），一個人（大），兩個人（天），門裡有個人（閃），十月十日（朝），一口咬掉牛尾巴（告）……學生編的謎語五花八門。
有的比老師還要說得好，如：「禾苗著火了（秋）」，「一月長半斤（胖）」，「山連山（出）」「又在村中（樹）」……
2、摘果子。前後四人為一組，選一個代表上臺，拿個小竹籃，裡面放著一個偏旁部首，到果樹上摘下帶有相同偏旁的字的果子形卡片，放在籃子裡。如籃子裡是「草字頭」就摘下花、苗、茄……是「言字旁」就摘下請、讓、講……是「單人旁」就摘下他、們、你……
3、漢字加減法。把漢字看成加減法來做，培養了學生的思維能力和想像力。例如：
太陽+月亮=？（明）、草—草頭=？（早）、金+同=？
（銅）……也可以讓學生照樣子編題來考考老師，增進師生之間的關係。
五、運用多**教學，提高識字效率
漢字是一種表義文字，對初學漢字的低年級學生講解字義是件難事。運用多**教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。教「筆」字，螢幕上先出現一枝毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。
在教學合體字時，多**都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。
這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。
在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。多**書寫教學更具其優越性。範寫時，螢幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控「描紅」的速度。
學生跟著螢幕逐筆「描紅」。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、佈局合理的範字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比小黑板字樣更清晰、對比更強烈的教學，激發了學生學寫漢字的興趣，鞏固了所學的漢字，提高了識字效率。
除此之外，在課堂教學中，教師要尊重每一個學生，給予學生充分的肯定和表揚。如：用稱讚「你真了不起，認識了這麼多新字！
」、「你的識字本領真大！」，或者摸摸學生的頭，伸伸大拇指，拍拍肩膀等，來鼓勵學生，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，激發識字
怎樣能快速記牢日語單詞，怎麼樣可以快速記住日語單詞 要有效的
友達日語培訓 首先，把單詞大致讀一遍，然後開啟錄音機，用2 4倍的速度放錄好的磁帶。這裡有一點很重要，眼睛一定要跟上讀的單詞。把300個單詞聽三遍，然後，開始跟著大聲的 快速地讀。讀幾遍後，我們把錄音帶用正常速度放幾遍，你會發現單詞已經記住了。300個單詞從不會到記住有30分鐘就完成了。速視 大聲地...
怎麼樣可以把聲母和韻母快速連拼起來拼成拼音
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