1樓：仙女可愛到炸
1、 校園欺凌問題。近年來，隨著社會的發展和資訊科技的進步，學生們越來越早熟。校園欺凌已經成為困擾學校和家長的重要問題，數量之多、程度之嚴重，性質之惡劣，令人觸目驚心。
欺凌者通過語言辱罵、暴力行為及其他手段，使受欺凌者在心理和身體上造成嚴重傷害。校園欺凌事件表面看是小問題，但是可能引起嚴重後果。受欺凌者由於得不到外界的關注與幫助，由最初的外在傷害變為內心的絕望，更嚴重的可能自殺。
2、 留守兒童問題。留守兒童正處於身心快速發展時期，由於遠離父母，一旦有了煩惱與問題，無法向父母傾訴，而監護人又無暇顧及。由於多數留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長輩或其他監護人受教育程度低，缺乏科學的家庭教育指導方法，導致這一群體學習觀念淡薄，學習目的不明確，成績較差。
留守兒童，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。
3、 大班額問題。大班額"意味著，前後桌距離小到勉強擠進去，走在教室過道里經常撞桌子，沒有活動、玩耍的空間，甚至上廁所都要計算好時間。原因是農村學生向城市集中，入學人數增加。
"大班額"現象折射出的，是發展不均衡不充分的矛盾，這一現實難題，無法僅靠教育之力解決。
4、 減負問題。減負問題確實由來已久，隨著一些政策措施的出臺，取得了明顯的效果。當前，減負問題依然是熱會關注的教育熱點，可以折射出減負的複雜性。
國家制定的各項減負措施很多，關鍵在於執行。目前在減負措施落實的過程中仍存在著"重製定、輕執行"的問題， 學校作為減負措施的直接執行者，由於家長的壓力、學校間的競爭等因素的影響，對減負措施的執行動力不足，一些措施未得到有效落實。
5、 懲罰教育問題。我國義務教育法對教師懲罰許可權，沒有明確的規定，當學生違反學校規定，教師不知如何去管，這大大降低了教育懲罰的實施。加之人們對教育懲罰的本質缺乏正確的理解，一旦教師行使了教育懲罰權，就會遭到過度的關注，教師在日常的教學管理中舉步維艱。
在具體的教育活動中只能採用表揚、獎勵的教育方式，卻不能運用批評、懲罰的教育方式，即使有的學生犯了錯誤，教師也不敢實施正當的教育懲罰，從而偏離了以促進學生的身心健康，養成優良的品質的最終目的。
2樓：海之謙
想，都是問題，做，才是答案
教師問題
1部分教師責任性不強，教學、管理能力弱，無上進心，學風不濃，工作馬馬虎虎、得過且過，教學效果差
2部分教師吃苦精神不夠，這些都嚴重製約著學校的發展。
3、教育教學管理因循守舊，創新不夠
作為外來務工子女多，生源較差，先進教學理念跟不上，教學方式變化不大。各班都存在20％左右的學困生
4、教師講的少，考試多，練習多，尤為機械型的作業多，思維性，趣味性，拓展性、實踐性的作業少。語文教師的閱讀性作業少。閱讀課也變成講讀課了。
5、教師滿堂灌，學生互動少，難於堂堂清，天天清
6、強勢教師佈置作業多，而不考慮其他學科的作業情況。
我校優良傳統，吸收外校先進的管理經驗，還必須推陳出新，創出自己的管理思路和方法，但我們在這方面做得過少，所以學校可持續發展的能力不強，管理上的漏洞很多，許多阻礙發展的因素尚未清除。
7、**、美術、體育、科學、綜合實踐等學科開設的質量不高。
8、重知識輕能力
以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。
2．片面追求分數
分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。考試使很 多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。
國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校裡學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校裡學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。
學校問題
1、師資結構不合理，教師素質參差不齊
國民教育教師少，語文、英語、數學科目教師有斷層，地理學科教師緊缺，整體結構上文科教師人員強勢
2、課程管理和課程實施情況不理想。
規範辦學，規範課時量，規範教學進度，規範作業量，規範考試次數等，管理不到位出現
1）個別學科增加課時和減少課時現象嚴重，
2）部分學科沒有按課本教學教學。
3）非考試科目，不認真上課，更不安標準進行教學，甚至不上課。
4）有些課程上成背誦課，什麼都被，而忽視了本學科內在的核心素養，內在的規律性，內在的美，其學科生活性實用性談話了。
5)地方課和學校課程開設情況不好，綜合實踐活動課程(研究性學習、社群服務、社會實踐活動、勞動與技術教育)開設情況不好，有的根本沒開或者走過程，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。
3學校沒有樹立全新課程理念，學校活動課程化實施程式不高，缺乏針對性和實效性，活動課程教育意義不大。
4、教學管理粗放，隨意性大。
學校雖然有教學常規制度、集體備課制度和校本教研製度，但執**況不理想，個別教師不備就上講臺，教師串課、曠課現象時有發生，教學事故率高。體罰和變相體罰學生現象時有發生。教學常規制度陳舊，不適應新課程實施，不與時俱進，有沒有一個樣，有的學校對課堂教學行為缺少有效監督，課堂教學效益低，學生厭學現象嚴重，輟學率**壓力較大。
多數學校建立了以校為本的教研，但開始情況不好，做秀程度大，效果不佳，對促進教師專業發展起不到應有的作用。
5.違反教育教學規律現象依然嚴重。
部分教師不認真研究課標、學生和資源，缺少「以生為本」的教育理念，沒有圍繞學生的學習來設計和實施教學，教學與學生認知能力和現有經驗相脫離，缺少與學生有效交流和對話，沒有營造安全的課堂教學環境，經常指責學生，學生無法有效參與教學。少數教師依然迷戀題海戰術和加班、加點，缺少對學生有效的學法指導和有效的課堂激勵性評價，引不起學生的學習興趣，教學參與度不高，教學效率低。同時，有的學校不均衡分班，個別班額超出有關規定和要求，嚴重影響學生的身心健康和「因材施教」。
6.對學生缺少有效的德育。
學生品德養成教育和德育實踐活動開展得不切實際，脫離學生的生活實際和環境，缺乏針對性、實效性和時代性，嚴重影響培養學生的道德認知和道德價值判斷能力的培養，影響學生形成健全的人格。心理健康教育、安全教育等專題性教育開展不理想，走過程。
7.缺少多元化的評價機制。
學校對學生的評價只參考考試成績，方法和途徑單一，缺少對學生全面客觀的評價。對綜合素質評價的意義、功能和作用認識不高，缺少足夠的重視。多數開展綜合素質評價工作的學校走過程，不注重過程性評價，缺乏有效的指導和監督，沒有指導學生有效建立成長記錄袋，沒有把綜合素質評價作為教育學生和促進學生髮展的有效手段和措施，評價效果不佳。
認為綜合素質評價耗時、費力、針對性不強，根本沒有償到評價的甜頭。評價起不到應有的激勵和導向作用，對學生的吸引力不大，引不起學生的興趣和關注，缺少有效的反饋、溝通機制，發揮不了評價的應有的功效。
3樓：問題解答***
回答你好，很高興回答你的問題，讓你久等了。
校園內主要有以下環境問題：
1、水汙染：主要汙染源是生活汙水，包括來自食堂、宿舍及教學樓內的廁所沖洗水，不及時處理，會影響空氣質量，並且滋生蚊蟲。
2、大氣汙染：主要來自食堂、飯店的爐灶和取暖裝置的排放源。尤其是冬季北方的取暖季節，如果消耗的燃煤數量多、煤質差、燃燒不完全、煙囪較低，產生的煙塵、一氧化碳、二氧化硫等有害氣體量會比較多。
希望可以幫助到你[微笑]
更多4條
4樓：丫頭文玥
一、存在的問題。
1.管理制度有待於進一步規範和完善，很多制度落實不夠，不利於學校工作的有...
2.教師的整體素質還需進一步的提高，課堂教學方法和手段要不斷優化，部分教...
3.學生管理有待加強，學習風氣不夠濃厚，各種行為習慣的養成缺乏系列教育。
4.網路資源利用率不高。
5.校園文化建設需要加強。
學校存在的問題及改進措施
校園垃圾處理存在哪些問題
5樓：情感專家木子***
1、積極開展適應學生實際情況的垃圾分類宣傳工作，使師生能夠共同參與到生活垃圾分類當中。另外，還應當與學校的實際情況相結合，並針對「垃圾分類」開設相應的選修課程，可以通過校園宣傳欄、廣播、黑板報等媒介，也可以通過開展主題班會、小品等多種形式，對垃圾分類知識進行宣傳與普及，實現校園生活垃圾分類進學校、進班級、進課堂，不僅能夠提升學生的生活垃圾分類意識，還能促進其形成良好的生活垃圾分類習慣，以維護學校的良好形象。
2、增加垃圾**設施
學校要適當增加垃圾**設施的使用數量，並對其進行合理佈局。每個教學樓與宿舍樓上都設立垃圾分類投放裝置，以確保從源頭上做好垃圾分類工作。
還應當在公寓中設定專門的電子垃圾**點，以分離普通垃圾及有毒有害垃圾。除此之外，還應當設定一個可**利用的垃圾投放點，為清潔工投放垃圾及其分類處理提供一定的便利。
3、建立垃圾分類**處理模式
儘可能建立一套切實可行的科學的校園垃圾分類**處理模式，使學校與第三方企業之間形成一個統一的整體。學校為宿舍配置專業的管理人員，負責監管宿舍，並集中宿舍分類的乾溼垃圾，再由廢品**企業等第三方企業每週負責對其進行清運。
第三方企業對學校**的廢紙、塑料瓶等垃圾進行處理，並將其中一部分資金返回學校。學校使用這些資金從事改善設施，校內宣傳等工作，剩餘部分可以作為處理垃圾的儲備資金，為垃圾的長期**利用奠定一定的基礎條件。
校園中存在哪些安全隱患?
學校存在著哪些問題？
6樓：幸運花瓣
如果說家教這一塊的話，學校是存在問題的。因為學校以為家教是讓家長帶孩子回家教育，但是家長有的是沒有文化，有的是沒有時間，這一點確實存在弊端。另外，學生不能提前到校，有點過分，有的家長是趕著上班，沒有時間來照顧孩子，所以提前讓孩子去，結果遲遲不開大門，這讓家長很煩悶。
我說的是小學
7樓：匿名使用者
大學？高中？初中？小學？
小學學校存在的問題
8樓：奈忄丅雲
1．重知識輕能力
儘管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。
2．片面追求分數
分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。
內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。
國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校裡學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校裡學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。
3．影響學生心理健康
學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。
生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，並獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。
4．制約教學改革
由於測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試製度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展「愉快學習」教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。
因為改革意味著採取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不願改革。
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