1樓：倘央
隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那麼如何發揮小組學習的作用呢？
一、合理分配小組成員
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後按照「異質同組、同組異質」的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。
如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便於各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。
還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
二、明確小組成員責任
建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一箇中心議題開展討論、**，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯絡教師與全班學生的紐帶。
因此選好組長，直接關係小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛鍊和展示的機會。
在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名彙報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；彙報員主要負責彙報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實後，教師應引導學生懂得「分工不分家」的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
三、做好各個小組的培訓工作
小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嚐到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：
一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收穫更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習夥伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好「熱身」。
四、精心把握小組合作學習的時機
小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。
主要體現在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究後的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利於學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設定合作，有利於學生集體智慧的發揮，有利於每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。
（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，採取形式多樣的引導措施。
五、正確進行評價
強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於學習過程的評價，要體現「不求人人成功，但求人人進步」的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重於對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組彙報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，並尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習夥伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但並非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鑽研現代學習理論，大膽嘗試，勤於實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。
2樓：黑天
山東省泰安市岱嶽區道朗鎮第二中學 任立剛
合作學習,是指「以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的學習,通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式」。在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。《***關於基礎教育改革與發展的決定》中也提及並倡導合作學習。
很多學校、教師也正在做著積極的嘗試、探索，但是通過筆者的調查發現，在實施小組合作學習的過程中還存在許多誤區，影響到了合作學習的效果，主要表現在以下幾個方面：
一、合作學習小組組建的隨意性
許多老師在組建合作學習小組時，方法簡單，往往都是指令前後位四人一小組自然組合，前排兩人向後一轉，與後排兩名學生一組合，合作小組就構成了，隨即佈置一些學習任務要求小組討論。結果出現了有的小組如一鳥入林——一人唱「獨角戲」，其他人是觀眾與看客。經調查，原因是小組中的其他成員都是學業水平較低的，只有一名學生成績較為出眾，在那裡口若懸河，其他人羞於啟口；有的小組由於是自然組合的巧合，外向性格的人佔多數，交流時，噪音太大，影響了其他組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學習活動組織不起來，因為沒有人能充當組織者，出現了各自為政，埋頭做自己作業的現象……這些現象造成了合作學習不能落到實處。
合作學習小組組合的隨意性，不利於合作學習的有效開展，也不利於整體學習質量的提高。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
二、只注重合作學習的結果，沒關注合作學習的過程
在教學中我們發現，許多老師為展示完整課，課堂教學中存在「跑龍套」現象。為了展現合作學習這道亮麗風景，為使聽課人感到課堂學習氛圍濃烈，於是課堂上合作性的學習討論活動頻繁開展，一堂課有的多達五次以上，問題零碎、膚淺，**價值不高。一個問題一討論，問的頻，討論的勤，課堂氣氛顯得十分活躍，出現假繁榮的現象。
可是，當你細心考察一下學生學得怎樣，你就會發現學生沒能夠真正地「沉下去」系統地交流學習，真正的小組合作學習，因此學生的思維質量不高。有些課，對問題的深處、難處還未來得及**，就草草鳴鑼收兵。還有些合作性學習，學生還沒完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩人在小組裡發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小結反饋，讓一些尖子生彙報結果，老師只滿足於有一個人能說出了老師想要的答案，小組學習就算過關。
這樣，對於小組其他成員來說，根本沒有得到學習的思維訓練，許多知識稀裡糊塗，不理解。上述現象說明，教師在教學中關注的只是小組活動的結果，而不是**知識的過程，更沒有關注全體學生的發展。
三、合作學習中個體成員責任意識不強
據調查，不少學生在合作學習時表現出無所事事，有「等米下鍋」的依賴性情緒狀態（即等別人提供現成的答案或結果）。由於小組學習時，沒有壓力感，也就沒有動力，不少學生對小組學習的任務不夠積極關注，參與意識不強，行為上表現出不聞不問，思想上表現出開小差現象，甚至有的利用小組合作學習作為掩護，進行別的活動。還有的學生表現出從眾心理，人云亦云，對學習的焦點問題不善發表獨到見解，敷衍了事。
在合作學習時,小組成員間表現出的凝聚力不強、學習行為渙散、合作學習質量不高的現象，原因是多方面的，但究其根本原因在於沒有引入組間競爭機制，喚起學生學習的責任感。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。
小組合作學習的好處是什麼？
3樓：哇哈哈啦啦
小組合作學習的好處有很多方面：
1.小組合作學習更能突出學生的主體地位,培養主動參與的意識,激發學生的求知慾 小組合作學習更高效。
2.小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感,和對自己同伴學習進展的關心。
3.小組合作學習能為學生提供一個較為輕鬆、自主的學習環境,提高了學生創造思維的能力 合作性的思維。
4.小組合作學習拓寬了學生學習的空間 小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關係改變為合作關係。蘇派課改中心對小組合作學習有很多年的研究，可以去深入學習。
4樓：匿名使用者
1）有利於培養學生的社會適應性 學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性並非是遊離於社會的，它必須將個體融入群體之中，並自覺地為這個社會貢獻自己的力量。 當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。
之所以說它有利於培養學生的社會適應性就是因為： ①它創造了學生互相認識、相互交流、相互瞭解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融於群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。
使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。 ②培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。 小組合作學習有利於促進學生的社會性發展和健康個性的養成。
社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。 （2）有利於培養學生的自主性和獨立性 一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢於發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。
小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
（3）為學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展 「需要滿足論」認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校裡學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。
人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。 （4）有利於提高學生學習的正確率 在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。
小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
如何提高小組合作學習效率，如何提高小組學習效率的對策與研究
科學組建小組，bai 分工要明確。du 科學組建合作學習小zhi組。為了充分發揮dao學生個體及學習回小組的優勢，把全班學 答生按 組內異質 組間同質 的原則，根據性別比例 興趣傾向 學習水準 交往技能 守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高 中 低三個層次的學生，而且各組之間必須大...
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教學中怎樣有效地開展小組合作學習活
小組合作學習 是指學生在小組團隊中為完成共同的任務，而明確責任分工的互助性學習。因此，為了合作學習能順利進行，減少時間上的空耗，教師要幫助小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用。給每人分配一項任務，如小組長 記錄員 操作員 彙報員等，這樣人人有事做，事事有人做，避免一些不勞而獲的學生 搭便車 ...