1樓：匿名使用者
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同的目標而結合在一起，研究、討論、**，最終圓滿地完成一項工作、一項任務，同時個人受益、獲得滿足的一種社會交往活動。在數學課上，合作學習是一種有效的教學方式。
如何在初中數學課堂教學中實施合作學習
2樓：芥末留學
小組合作學習，是指在課堂教學中，藉助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達到為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。
那麼，在初中數學課堂教學中，確保小組合作活動有效開展的基本條件是什麼。
怎樣設計合作活動的目標、選擇適當的內容
如何在數學課堂教學中開展小組合作學習
3樓：巴冰夏侯
一．創設良好的小組合作氛圍：
分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便於小組之間的競爭，從而真正體現在合作的基礎上競爭。
惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。那麼，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學中，我曾經嘗試過，讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作**。
通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在於學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難於達到取長補短的效果。
於是，我在尊重學生自願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，並適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。
學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的**和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。
二．小組合作學習貫串教學始終
（1） 複習中創設情境
複習中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生儘可能多的參與到複習中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氣氛，從而使學生儘快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。
知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是資訊的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論儘管已正被廣大教師日益接受，但往往體現在新授比較多，而複習中依然是一問一答的基本模式，學習的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯絡不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而採用小組合作學習則有效的避免了這一點。如教學兩步計算應用題「買3個書架共75元。
如果買5個，一共要多少錢？」時，可把例題改成連續兩步計算應用題「買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？
」作為複習題，讓學生分組討論每個問題應怎樣解答？為什麼？讓學生通過全體的討論參與，瞭解了這道題的解題思路及方法。
一方面複習了連續兩步計算應用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學習打下基礎，讓學生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學習難度降低，讓學生的學習積極性大為提高。
（2） 新授中啟發心智
新授中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，資訊交流量大，交流渠道多，有利於形成積極的課堂氣氛，有利於課內資訊的溝通，有利於學生之間互幫互學，有利於發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。
如教學兩步計算應用「買3個書架共75元。照這樣計算，買5個，一共要多少錢？」是這樣分步驟實施的：
出示讓學生討論的問題，＜1＞這道題的已知條件和問題各是什麼？＜2＞要求「一共要多少錢」必須具備哪些條件？哪個知道？
哪個不知道？所以先求什麼？怎樣列式？
＜3＞再求什麼？怎樣列式？1． 獨立思考：
讓學生根據老師給出的問題進行獨立思考 。學生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生。
特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察，審題。2 .組內討論：
讓小組內各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。3.
讓各個小組之間進行交流，發表各組的意見。這是各小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程。通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全域性性的錯誤。
同時，在互相學習的過程中能正確的認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。
4.引導評價：在老師的引導下，對學生的答案進行評議，從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結。
在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協調發展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在"放"的過程中，充分發揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而後因適當的「收」，集中對教學內容進行概括，小結，並積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新。
這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利於形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，鍛鍊了學生的多向思維能力與創新精神。
（3） 練習中提高效率
「精講多練」一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式。其實，這裡的「多練」不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。
合作學習中，老師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。如教學「長方體有幾個面」，讓學生在小組進行合作數，討論出不數漏，不易數錯的方法。由於數法有多種，不同的學生就有不同的數法，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，增強學生的學習信心與積極性。
三、拓展合作學習形式
如何採用合作學習活動形式，要依據教學內容、問題解決的不同而各有側重。
1．適時進行多樣化交流。
在合作研討時，討論與交流是緊密聯絡的，但也有以交為側重的小組交談活動。在進行知識的建構、問題的思考、活動的反思時，由於學生的生活經驗、認知水平有差異，所產生的想法和表現自然也會有不同。適時交流，給予了不同能力的學生展示自己發現的機會，每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的資訊。
交流時問題的設計，應具有開放性，能包容多種答案，應讓每個學生有話可說，一方面交流不會「冷場」，另一方面要遵守「有相同意見可不重複」之規則。交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發，使有效合作得以實現。例如，9+6你有幾種演算法？
演算法多樣就得到了交流。
2．靈活運用多種合作形式。
結合具體的教學內容和問題解決，積極運用「做數學，活動中學數學，合作學習也是教學目標之一」等先進理念，可以豐富小組合作的活動形式。如學習「角的認識」，學生在小組內人人操作，畫角、剪角、折角、然後交流每個人的發現，不一會角的基本特徵學生就能完全瞭解。在學習「人民幣」時，可讓學生先自願組成小組購物。
在購物過程中鞏固對人民幣的認識或簡單計算。除此之外，還可利用同桌生生合作、師生合作等形式。
四、 適時引放、充盈「合作」
實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生「主體」的地位，充分挖掘其創新潛能,發揮「主體」作用。而如何擺正其中關係，做到「收」、「放」自如，例如，教學「平均分」時，我讓每個小組通過動作操作，將50根小棒分給組裡每個成員（6人），學生在已有經驗的基礎上，通過小組交流討論後，確定活動角色，就開始分工合作了，我發現孩子數感的發展水平是不同的，如分小棒時，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而這時，我並不急於引導學生該如何分，而是讓學生動手實際操作，充分地體驗，並在探索思考中得出該如何分會更節省時間，更方便。此外，分到最後，「還剩下2個小棒，這時又該怎麼辦呢？
」學生這時就開始暢所欲言了。有的說：「我們組有6個人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了。
」這時，我就說，那麼可以分給其中的兩個同學呀，同學們就齊說了：「不行，這是不公平的。」這時，什麼是「平均分」，學生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明。
且學生在自我親身體驗過程中，也受到正確的情感態度及價值觀的潛移默化。可見，任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。
學生才會「放下包袱、開動機器」；才能「百花齊放、百家爭鳴」。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑑別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利於培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
三、重視合作學習評價
心理學認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嚐成功的快樂，能激起學生參與合作的願望。
1.課堂評價。「你的想法真了不起」，「這個小組辦法多，合作好」。
許多教師能針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。有的教師用「比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得紅旗」來激勵；有的教師在黑板右邊畫一個統計表，對討論交流積極，獨立思考用心，彙報正確有代表性等，採取記紅星、記對號來評價和鼓勵。
2.定期評價。
在兩週或一個單元教學後，進行「個人與小組」評價活動。先上組內評價個人，後組間互評，最後教師綜合評價。如「愛動腦筋的學生、樂於助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結小組」等均會產生出來。
有的教師在開展「評價」前後，利用實踐活動等形式，現場組織一次小組合作研討，讓學生體會合作優勢，同時加強合作意識和合作習慣培養。
如何合我們課堂教學中小組合作學習的實效性更上一個層次，我們教師只有認真分析影響數學課堂學生合作學習的有效因素，並在教學中加以**，並進行合作學習的反思和總結，不斷提升小組合作學習的有效性，才能彰顯學生髮展的價值。
多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今後的教學中不斷探索研究的方向。
小學數學課堂教學中如何進行小組合作學習
文庫精選 內容來自使用者 中國學術期刊網 進行合理分工，發揮小組長的作用，教師參與其中。 精銳顧老師 科學分組，調動學生的能動性 小學數學教學中怎樣進行小組合作學習？小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習 小學數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習？答 小組合作學習是學生學習數學的重要方式，學生...
小學數學課堂教學如何抓好教學秩序
應該從一開始就制定一個規則。當老師做某個姿勢的時候就要安靜下來。呵呵，記得小時候就是這樣。上課的時候，適當的開一下玩笑，我現在是四年級的小學生 v 但是玩笑也不可以開得太過分，適當的給予學生獎勵，給學生動力，要不課堂就會冷場，上一次老師發火，全班都快被嚇死了 m 得有發動學生積極性的技巧。小學教育專...
如何把握小學數學課堂教學的節奏
課堂教學是一門藝術，不僅要有精確的內容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，精當的引導和精密的整合，還必須有變化有致 和諧流暢的節奏來排程，方能使它像一首優美的樂章那樣，每一個跳動的音符，都使人感到身心愉悅。數學課堂教學也要有節奏，適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力，維繫學生的熱情，使課堂教學...