小學英語教師如何進行閱讀策略指導

小學英語閱讀教學的方法和策略

1樓：薛丁格的薯條

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。

預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

1．引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀慾望。對於不同課文，教師應採用不同形式匯入新課，常見匯入新課形賀虧悄式有：提問、講故事、設定懸念、介紹背景、**影片、唱歌等。

2．作出**，**就是預先推測或測定。 **是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖禪渣片去**故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙**故事的主要內容和主要句子。

在這個過程空扮中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力。培養了自主學習、自主參與的能力。

3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。

以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

英語閱讀教學策略與方法

2樓：水煮神獸

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找準獲取語言資訊的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。

鼓勵學生通過圖告雹書館、網際網絡、報紙、雜誌、廣播或電視等各種渠道查詢語言學習所需要的資訊和材料。

3. 再次，以「主題閱讀」為代表，選取適合學生、學生感興趣的材料。在英語閱讀教學過程中，教師應該注重背景知識的介紹，讓學生不僅在閱讀中擴充套件視野，還能為今後更好閱讀做鋪墊，了解更多的文化習俗、風土人情。

4. 從次，教師要注襪賀帆重在平時的教學過程中，培養學生良好的閱讀習慣。讓學生明白在**都可以閱讀，在自己的座位上可以讀、在教室裡可以讀、在校園的任一角落都可以讀。

讓學生在閱讀中養成默讀的習慣，糾正唇讀、心讀、喉讀，以免分散精力，影響閱讀速度，克服指讀、回視、重讀等不良習慣。要善於抓住句子中的核心詞，從乙個句子快速掃視到另乙個句子，進行連貫性理解。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的拍頌有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。

要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的資訊資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理資訊，根據篇章標題、**、圖表和關鍵詞等資訊**和理解篇章的主要內容。