1樓：江蘇知嘛
幼兒的思維發展表現出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。
1．直覺行動思維
0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。例如，幼兒通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。
直覺行動思維離不開幼兒對客體的感知和動作，是幼兒早期出現的萌芽狀態的思維。皮亞傑認為這個階段幼兒思維的發展有兩個明顯的標誌：一是幼兒有時不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題；二是產生了延遲性模仿能力。
所謂延遲性模仿是指模仿的物件或動作在眼前消失一段時間後對行為或動作的模仿。
總體上說，幼兒大致獲得了以下能力：幼兒通過伸手和抓握等動作，開始注意到物體的空間關係，這使幼兒逐漸超越了直接的感知和運動，開始理解周圍的世界；幼兒突破了直接經驗的限制，發展起了具有先後的時間維度的概念，出現了對因果關係的初步理解；幼兒開始逐步理解目標和手段的關係；幼兒可以模仿不在眼前的行為並表現出明顯的目的性等等。
在皮亞傑看來，這一階段的幼兒思維發展的最大成就之一就是獲得了「客體永久性」的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續存在。皮亞傑認為，幼兒在沒有直接感知物體時卻相信物體仍然存在是一個逐步學習的過程，貫穿整個感知運動階段，其典型的表現就是嬰兒出現藏貓貓的遊戲行為。直覺行動思維是貫穿人的一生的思維方式。
幼兒的直覺行動思維離不開幼兒對實際物體的感知和動作，因而缺乏行動的計劃性和對行為結果的預見性，思維具有明顯的狹隘性。
（圖：客體永久性）
2. 具體形象思維
2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關係解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。
皮亞傑將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。
皮亞傑又進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。
幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認為在採摘植物時植物會受到傷害，植物也會感到疼痛。在以下的一段皮亞傑和一位前概念階段的幼兒的對話中，可以看到幼兒明顯的賦予太陽以生命的色彩。
皮亞傑：太陽會動嗎？
幼兒：會動，你走它也走，你轉它也轉。太陽是不是也跟過你？
皮亞傑：它為什麼會動呢？
幼兒：因為人走動的時候它也走。
皮亞傑：它為什麼要走呢？
幼兒：聽我們在說什麼。
皮亞傑：太陽活著嗎？
幼兒：當然了，要不然它不會跟著我們，也不會發光。
自我中心主義的幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場去認識事物。
皮亞傑證明幼兒自我中心主義傾向的著名實驗是「三山實驗」。在三山實驗（如圖）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子**，四周各放一把椅子。幼兒被帶著圍繞三座山的模型散步，使幼兒可以從不同的角度觀察這三座山的模型。
散步之後，讓幼兒坐在其中的一把椅子上，將三個玩具娃娃放在其他椅子上，然後問幼兒放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什麼。
實驗結果顯示，不到4歲的幼兒根本不懂得問題的意思。4～6歲的幼兒不能區分他們自己和娃娃所看到的景色，不管觀察者看到了什麼景色，他們總是選擇他們自己所看到的景色。能夠區別不同觀點的第一個訊號出現在大約6歲時，這時幼兒表現出他們知道了區別所在，但是卻不能指出來。
在8～9歲，他們能夠理解他們自己與娃娃的觀測點之間的某些聯絡。在這個經典的範例中，8歲以下的幼兒被認為是自我中心者。因為他們是基於自己的立場，不能想象出他們自己以外的任何立場。
不過，最近的一些研究認為皮亞傑的任務對於幼兒來說是困難的，可能皮亞傑低估了幼兒的能力（donaldson，1978；siegal，1997）。
（圖：三山實驗）
在整個前運算階段，幼兒思維的一個最重要的特點是不可逆性，幼兒不理解邏輯運算的可逆性。例如，4歲的幼兒不能理解當a>b時，則b
幼兒在前運算階段思維的侷限性集中體現在守恆問題上。守恆是指個體能認識到當物體的外形或形狀發生改變時物體固有的本質屬性不隨其外在形態的變化而發生改變。皮亞傑設計的守恆問題包括數量守恆、體積守恆、長度守恆、重量守恆等。
數量守恆實驗是給兒童呈現兩排砝碼或糖果，前後排列一致，讓他們回答兩排砝碼或糖果的數量是否一樣多。幼兒一般回答說一樣多，如果實驗者把其中的一排擴大或縮小間距，改變其外在形態，然後讓幼兒回答這兩排的數量是否一樣多。
體積守恆實驗是給兒童呈現兩個一樣的杯子，將水裝至兩杯子同一高度水平，讓幼兒明白兩杯子中的水一樣多，然後將其中的一杯水倒入一個較高或一個扁平的杯子中，問幼兒兩杯水是否一樣多。長度守恆實驗是先向幼兒呈現兩根相等的直線，移動其中一根，然後問幼兒移動後的兩根直線是否相等。重量守恆實驗是先向幼兒呈現兩個一樣重量的泥球，改變其中一個泥球的形狀，然後問幼兒兩個泥球的重量是否相等。
一系列的守恆實驗（如圖）表明，處於前運算階段的幼兒還不能理解不變性原則，還沒有獲得思維的可逆性。
(圖：守恆實驗）
3. 抽象思維的萌芽
抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關係解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽。
第一，幼兒開始獲得可逆性思維。例如，幼兒開始認識到如果在一堆珠子中減去幾個，然後增加相同數目的珠子，這堆珠子的總數將保持不變。
第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認識到他人的觀點可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決「三山問題」。
第三，幼兒開始能夠同時將注意集中於某一物體的幾個屬性，並開始認識到這些屬性之間的關係。例如，幼兒開始認識到一個物體可以有重量和大小等幾個屬性，並且認識到這些屬性是可分離的。
第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個客體的基本屬性不變。另一個原則是等價原則，即如果a的某種屬性等於b，b等於c，則a必然等於c。
2樓：匿名使用者
從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然後出現具體形象的，最後發展起來的是抽象邏輯思維。
具體可以參考~
3樓：
是具象思維，海域一種是抽象思維。
學前兒童思維特點有哪些？
4樓：你愛我媽呀
1、學齡前兒童生長變化速度驚人。
2、學齡前兒童過認知能力有了全面的發展。
3、學齡前兒童社交能力也有一定的發展。
學齡前兒童是指尚未達到入學年齡的兒童。從世界範圍看，各國對兒童入學年齡的規定各有不同，一般為6歲或5歲，因此，學齡前兒童的年齡界限也不盡相同。中國目前兒童的入學年齡規定為6歲半，所以，0～6.
5歲前的兒童即為學齡前兒童。
擴充套件資料：
學前教育
1、體育
是早期教育中的首要任務。培養兒童良好的生活衛生習慣和獨立生活能力，發展兒童的基本動作，如走、跑、跳、攀、登等。
2、智力
早期進行智力教育重要的不是傳授深奧的科學知識，而是要把開發兒童的智力作為重點即發展兒童的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，以及口語表達能力。
3、品德
是指對兒童的品德教育。人的品德的形成分析起來有三種因素，即對品德的認識、情感和行為。學齡前兒童對事物認識水平比較低，許多抽象的道理還不能理解，只能夠了解比較直接的、簡單的是非標準，並且能夠培養一些待人接物的初步行為習慣，如禮貌、善良、誠實等。
4、美感
是指對兒童的審美教育。生活中有許多自然現象和社會現象會使人產生美的感受，某些藝術形式就是將這些美的內容加以提煉、昇華的結果。對兒童進行審美教育，就是要培養他們有意識地體驗生活中的美、並教給他們初步的技能技巧，來表現出自己美的感受，甚至進行某些創造。
5樓：匿名使用者
具體形象思維占主導地位（具體形象思維，就是指兒童在思考問題時必須藉助事物具體的形象或影象來進行）。思維的抽象概括性得到初步發展。幼兒的思維具有明顯的具體形象性。
比如聽到別人談話時提到貓，他們馬上就想到自己家裡的那隻小貓。 ar沙盤課程有助於全腦開發，提供有趣的互動課程，包括環境、自然和科學，同時還涉及水體如瀑布、海洋、河流、湖泊以及各種動植物內容。在裸眼ar環境下，孩子用沙盤建造生動的山脈、火山、草原、競技比賽的活動場景過程中可以學到基本的自然科學、動植物、藝術等知識。
課程場景 逼真、生動，為**學習提供了便捷、安全的平臺，輔助學生以主動思考學習的方式探索、研究更深層次的知識。
6樓：匿名使用者
火花思維研究表示：兒童思維發展分別有三個階段和五大特點！
三個階段：1、動作思維階段，2、具體形象思維階段，3、抽象邏輯思維能力
五大特點：模仿思維，單向思維，形象思維，主次不分，單維思維！
孩子的思維能力應該從小培養，當孩子三歲的時候就可以進行了！
現在國內好多家庭都注重孩子早期的思維能力培養，可以讓孩子參加下火花思維的專業課程！
學前兒童思維特點？有哪些
7樓：江蘇知嘛
兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期(3～6、7歲)是兒童思維開始發展的時期。幼兒思維的主要的特點是具體形象性，踏實在直覺行動性思維的基礎上發展而來的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
一、直覺行動性思維
思維發展的最初階段--直覺行動思維(不斷髮展)，依靠的是感知和動作。
1.感知強調的是：擁有直觀的材料。
2.動作強調的是：先做再想，無目的、無計劃。
此部分常考單選：
【試題示例】一個幼兒在玩橡皮泥的時候，往往沒有計劃性。橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是油條，長條橡皮泥捲起來就說是麻花。這反映了該幼的思維發展的( )特點。
a.具體形象思維 b.直覺行動思維 c.抽象邏輯思維 d.象徵性思維
解析：本題中體現在的是直覺行動思維，先做再想的特點。
二、具體形象性思維
在直覺行動思維的基礎上，幼兒的具體形象思維逐漸發展，在解決問題的過程中表象代替了一切行動。表象在思維中的地位越來越突出。
具體想象性思維的典型特點：具體性和形象性
1.具體性：幼兒能夠掌握代表實際物體的概念，不能掌握抽象的概念。
如：教師手拿一個蘋果問幼兒：「這是水果嗎?
」幼兒往往回答不上來，表示：「不知道」。但是如果教師直接問幼兒：
「這是什麼?」，幼兒會回答說：「是蘋果」，抽象的集合概念和定理理解不了。
2.形象性：表現在幼兒依靠實物在頭腦中的形象來進行思維，幼兒的頭腦中充滿著顏色、聲音、形狀等生動的形象。
如：描述蘋果總是：一個大蘋果----一個紅紅的大蘋果-----一個紅紅的、圓圓的大蘋果。
除此之外具體形象性思維還有一系列派生的特點：
1.經驗性：幼兒根據自己的生活經驗來思維。如麗麗聽到奶奶埋怨小雞不愛長，麗麗就把小雞埋在了土裡，漏出腦袋還澆水，並驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會長大了。
2.擬人性：幼兒往往容易把實物、動物都當做人來看。如：幼兒會跟自己的娃娃說話，筆掉到地上會疼的。
3.片面性：強調的是看問題不夠全面，往往只能看到個別方面不能從多個維度綜合思考。如：在孩子的世界裡，只有好人和壞人之分。
4.表面性：強調的是理解事物不夠深刻、本質，只能依靠表面現象來進行。
如：3歲的麗麗聽到媽媽說「這孩子的最真甜」，麗麗問媽媽「你舔過她的嘴麼?」。
麗麗對於嘴甜只是表面的味覺理解，而不是長相甜美、漂亮。
此部分考察形式為單選：
【試題示例】幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有( )。
a.經驗性 b.表面性
c.擬人性 d.片面性
解析：反話：聽到什麼就是什麼，理解太表面、不深刻、沒有看到本質。
三、抽象邏輯性思維開始萌芽
抽象邏輯性思維是人類典型的思維方式，幼兒期還不能形成這種思維方式。但幼兒期，特別是5歲以後明顯的出現了抽象邏輯思維的萌芽。
學前兒童的自我評價發展主要呈現哪些趨勢
何秋光學前數學 幼兒的數學 教育不僅僅是數學知識和技能獲得的過程，更是數學思維形成和發展的過程版。幼兒的思維具有權直覺行動和具體形象性特點，他們對世界的認識依賴於形象和材料，依賴於動作和行為表現，且是一個主動建構的過程。因此，幼兒的數學經驗和數學認知能力需通過材料操作和主客體相互作用的過程獲得。為此...
法律思維方式有什麼特徵，法律思維方式的特徵有哪些
文庫精選 內容來自使用者 佑耳左耳 法律思維方式 是指從法律的角度和邏輯觀察問題 分析問題和解決問題的思維方式。法律思維方式是法律職業者所特有的思維方式，是法律職業者必須具備的職業能力。在法治國家中，一切法律問題都必須用法律思維方式來觀察 分析和解決。簡述法理學研究物件。答 法理學不同於其他法學學科...
學霸的思維方式與學渣有什麼不一樣？
理解重於記憶，背書確實很重要，但是重要的是理解他的思維，尤其是理科上面的東西，都是理解了它的原理，這些來你的計算就會容易很多，很多化學方程式，很多物理上的習題，理解了他大概的這種方法，接下來你才能不斷的去練習它，不然的話照葫蘆畫瓢，總有一天葫蘆出現了一丁點差異，你就畫不出來這個瓢，在考場的時候，如果...