1樓：東方名家教育頻道
本課程是徐長青團隊以先進課程理念和教學思想為指導，對課堂教學進行反思調整，使課堂變得更為凝練深刻，以實現課堂教學高效化。
如何讓學生能夠快速進入高效課堂
2樓：
當前，我校為了實現“進一步推進素質教育，創造適合每個學生的教育”的辦學目標，老師們已積極地投入到以“建立高效課堂”為主題教育教學改革活動中了。我們--學生作為課堂中的主體部分，也應該行動起來，和老師一起投入到這場改革中來，共建我們的高效課堂。那麼，我們應該做些什麼呢?
高效課堂的構建不僅僅只在指課堂，應該包括三個部分:課前，課堂與課後。課前，最主要的任務應是預習下一節的內容，以提高對課堂的適應能力，加快進入狀態的進度，從而提高效率。
課前預習不要求全但要求精，即質量高，同時要抓重點，多加思考，避免課堂上死氣沉沉的現象。另外，課前不要進行長時間的劇烈運動，這會使心變得浮躁，會使得進入課堂中學習狀態的速度變慢，直接影響聽講的效果。因此，課間十分鐘只宜進行適當的休整。
課堂，在第一遍預備鈴響時，班幹部就應當維護班級紀律，輔助課代表進行帶讀，使同學們儘快靜下心來積極地進入課堂學習。上課時，一方面，同學們全神貫注，思維緊隨老師，充分發揮主觀能動性，摒棄一切違規行為，另一方面，我們積極發言，營造活躍的課堂氣氛，這樣情形下，師生的心情就會很愉悅，老師不必花精力去進行組織紀律教育，當堂的教學任務會順利完成，我們也會享受其中。上課自然要有課堂筆記，比既可以按老師的板書來記，但不可生搬硬抄，要在理解的基礎上去用自己的話總結，才會在頭腦中有所掌握，也可加強課後的記憶，一舉兩得。
課後的一至三分鐘，一定要及時回想本節課的內容，回憶整理筆記，趁熱打鐵，是記憶的最佳方法。課後的作業完成也很重要，在完成作業時要認真，要按老師的要求來完成，因為作業是對當天所學功課的鞏固過程，也可認為是自我檢查。但不可過分追求速度亦或可以追求完美而降低速度，要以適當的速度完成高質量的作業。
關於歷史，生物等學科，大家認為是副科，所以不夠重視，但根據教育局的要求，這些學科很有可能被算入中考總分，所以大家現在就應該認真學習這些學科，即使不被算入中考總分，我們也不能忽視它們，如果語數外是對能力的培養，那麼歷史，生物等學科就是對人綜合素養的提高。其實這些學科不用花費餘外的時間去學習，只要上課能夠提高效率即可。同學們，為了讓我們輕鬆的學習，成為學習的主人，充分享受學習的樂趣，受益於高效課堂的學習，從現在起，認真落實課前、課堂、課後三個環節，師生共建高效課堂。
3樓：東方名家教育頻道
本課程是徐長青團隊以先進課程理念和教學思想為指導，對課堂教學進行反思調整，使課堂變得更為凝練深刻，以實現課堂教學高效化。
如何落實高效課堂"以學為本
4樓：111尚屬首次
以人為本，以學生發展為本，關注學生的身心健康，促進學生的個性發展。”是課程改革的主要趨勢之一。新課程的課堂關注學生的個體差異，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，使每個學生都能得到充分的發展。
那麼如何在新課程背景下，以學生為本打造高效課堂呢？我重點進行了以下幾方面的探索和實踐：
一、定義新角色，轉變師生關係
1.教師角色與觀念的轉變。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。
在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調了教師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神，創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程式的場所，而是學生自主發展的舞臺。
要做到這一方面，教師就要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在於傳授本領而在於激勵、喚醒、鼓舞”。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、**創新為主新的課堂教學模式。
特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。
2.轉變師生關係。教學過程中最活躍的是師生關係，而良好的師生關係是決定教育成敗的關鍵所在。
每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地瞭解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關係，也只有在這種師生關係下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。
二、靈活處理教材內容， 優化教學環節
因為建構主義認為，學生在建構自己的知識時，已有的經驗具有重要作用。在解決問題的學習中，總要有一個原有知識的啟用階段，然後通過同化或順應過程，重建新知識與原有知識之間的聯絡，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展平衡狀態。如果教師不瞭解學生的已有經驗，不知道學生需要什麼，教學就瞄不準最近發展區，教學也就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。
所以教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養能力、提高語文素養為目的，堅決杜絕無效課堂教學環節。
這就要求教師必須結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題。那麼什麼樣的問題才是好的問題呢？錢志亮就教授給出了我們幾種參考的答案：
“能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊於知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一髮而動全身的問題，能擴充套件學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。”對於教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動，放飛思想的舞臺。
三、以學生為本，面向全體學生
1.適當的激勵機制。課堂要面向全體學生。
培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課餘補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。
補差，首先是“治懶”，後進生之所以成為後進生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中的懶表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請後進生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴肅處理。
2.充分發揮學生為主體，教師為主導的作用。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。教師適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。
四、營造民主的課堂氛圍
一位教育家說過，我們要努力營造民主的課堂，使學生在課堂上能自由地呼吸。如果不能造成這樣的課堂氛圍，那麼任何一種教學方法都不可能發揮作用。所以教師要努力營造民主的課堂氛圍。
民主平等的教學氛圍是學生體驗、發展個性的沃土。在民主的教學環境的薰陶下，學生勇於發現自我，敢於發表獨特見解，便會逐漸成長為具有**精神、個性豐富的人。
課堂應該是活躍的、有生命力的。但事實上，大多學生對老師有畏懼感，因害怕老師不敢張揚個性，這就限制了潛力的發揮，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂效率。這是教育的悲哀。
要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶著微笑走進課堂。這裡的微笑包括教師親切的笑臉、寬容的眼神、和藹的態度等。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。
教師發自內心的微笑，能給學生一種親切感，能拉近師生之間的距離，從而有利於消除學生在課堂上的焦慮感、壓抑感，從而在輕鬆、愉快的氣氛中全身心地投入學習，顯露靈性，彰顯個性。
四、重視學生的學習習慣的養成和能力培養。
高效的數學課堂的前提應該是教師在課前讓學生帶著問題對新知充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為了學生的一種學習習慣，就會引發他們對新知內容的一種自我**的意識。這就是在充分發揮學生的主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、**的基礎。
對問題的**意識往往能夠激發起學生思維的火花。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。
” 在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和**意識。學生的思維一旦被啟用，整個課堂就會迸發出生機和活力。養成了良好的學習習慣，才能在課堂上與教師步調一致，達到高效。
因此上說，以學生為本，重視學生的學習習慣的養成和能力培養，是實現高效課堂的關鍵因素。
五、充分尊重學生的主體地位和生命狀態。
葉瀾教授說：“在課堂裡的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”因為“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力量誘匯出來。
”在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。
然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。
在此過程中，教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作**。讓教師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思，在教育中融入智慧，生成智慧。堅持以學生為本，充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上學習著、感動著、快樂著、收穫著，讓學生在數學課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的課堂才會走上優質、高效之路，從而形成高效型新課堂，提高學生的綜合素質。
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