1樓：星星快快星星
教育與政治制度的關係：
政治制度決定教育的性質：政治制度決定教育的領導權;政治制度決定教育的物件及其權利;政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內容。
教育對政治制度的反作用(政治功能)：教育是社會政治關係再生產的重要手段;教育能為政治、經濟培養所需要的人才;教育通過傳播思想，形成**來作用於政治。
教育與生產力的關係：
教育的發展受生產力發展水平所制約：生產力發展決定著教育發展的規模和速度;生產力發展制約著教育目的 (人才的培養規格);生產力發展制約著課程設定和教學內容的改革;生產力發展促進教學方法、教學手段和教學組織形式的改進。
教育的發展推動生產力的發展 (經濟功能)：教育是勞動力再生產的重要手段之一，把可能的勞動力變為現實的勞動力，提高勞動者素質，從而促進生產的發展;教育是科學知識再生產的重要手段，把科學知識轉化為生產力;教育是生產新的科學技術、發展科學的重要手段。
教育要適應兒童身心發展規律，以此來促進兒童的身心發展：學校教育按社會要求對個體的發展方向與方面作出社會性規範;學校教育具有加速個體發展的特殊功能;學校教育對個體發展不僅具有即時價值，而且具有延時價值;學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
2樓：匿名使用者
1、教育的基本規律有兩條，一條反映的是社會發展與教育的辯證關係，另一條反映的是人的發展與教育的辯證關係。
2、教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸控而到以認知理解的狀態，並形成一種相對完善或理性的自我意識思維...但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，或許，這就是教育的根本所在。
3、無論事物如何發展但是它總有一些是不變的,那麼這個不變的總結起來就是「基本規律」。總結來說:決定事物發展方向的規律就是基本規律。
教學過程有哪些基本規律
3樓：秦也抱只貓
教學過程的基本規律有:
1、學生掌握知識的基本階段：
引起求知慾、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能、技巧。
運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯絡不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
2、教學過程中幾種必然的聯絡：
（1）間接經驗和直接經驗的必然聯絡：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
（2）掌握知識與發展智力的必然聯絡：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
（3）掌握知識和提高思想的必然聯絡：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
（4）智力活動與非智力活動的必然聯絡：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯絡：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
4樓：匿名使用者
1、學生掌握知識的基本階段
（1）引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理準備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。
（2）感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。
（3）理解教材：是教學的中心環節。
（4）鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。
（5）運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。
（6）檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。
（7）運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯絡不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
2、教學過程中幾種必然的聯絡
（1）間接經驗和直接經驗的必然聯絡：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
（2）掌握知識與發展智力的必然聯絡：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
（3）掌握知識和提高思想的必然聯絡：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
（4）智力活動與非智力活動的必然聯絡：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯絡：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
5樓：喵姐說心理
，分別是：
一、間接經驗與直接經驗相結合的規律
1、該規律說明教學過程中學生掌握間接經驗與直接經驗的關係。學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經驗，即由書本、課堂和別人那裡得來的知識；二是直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。
2、教學中，學生以學習間接經驗為主。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗，以學習書本知識為主。
3、也要重視學生的直接經驗。強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經驗是建立在直接經驗的基礎上的。
以間接經驗為主並不是不要直接經驗。
4、教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。
二、 掌握知識與發展智力相統一的規律
1、教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智慧的過程，兩者有著本質上的聯絡。掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯絡，辯證統一。
2、掌握知識是智慧發展的主要基礎。（正面）學生的智慧是在掌握知識技能的過程中形成、發展和表現出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智慧發展無從生長。
3、發展智慧又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。（事實）實踐表明：
智慧發展水平的高低影響著學生對知識的掌握。
4、教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握。瞭解實質教育派和形式教育派理論的基本觀點
三、傳授知識與思想教育相統一的規律
1、即教學的教育性規律，指教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯絡。
2、說教學具有教育性，並不是說掌握了知識就等於提高了思想，養成了優秀的品德，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。
3、教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育於教學之中，做到教書育人。
四 、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律
1、該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處於主體地位，雙方具有本質的聯絡。
2、發揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。
3、相對學習物件而言，學生處於主體地位。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。
4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。兩者相互聯絡，相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調節、指導，促進學生的發展，又要充分發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，使學生適應教師的教學。
將兩者割裂開來，或是隻強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。
教學過程的基本規律有哪些
6樓：小小dd樹
教學規律是客觀存在於教學過程中的不以主
觀意版志為轉移的本質權聯絡，具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性。教學規律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據。主要包括四條規律。
一、簡捷律：教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。
二、育人律：在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。
三、發展律：在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展。
四、二主律：在教和學的統一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。
主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。
教學過程的基本規律：
一、間接經驗與直接經驗相結合的規律
二、傳授知識與發展智慧相統一的規律
三、傳授知識與思想教育相統一的規律
四、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律
教學的任務有哪些呢？教學的基本任務有哪些
1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。2.發展學生智力，體力，創造能力和實踐精神。智力是認識過程中表現的認知能力系統，包括觀察力，記憶力，想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創造力是指最終產生的新的有社會價值的成品的能力。3.發展...
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