1樓：匿名使用者
因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用，作為教書育人的人民教師應該自覺地將這一教學原則應用於教學之中，以收到早出人才、快出人才、多出人才的理想效果，但教學不論是對教師還是對學生都是一項複雜的具有創造性的腦力勞動，教學的結果不只是讓學生獲得間接經驗，而且要全面發展學生個性和特長，所以，全面貫徹這一原則，並不是不費吹灰之力就能做到的，它需要教師付出相當大的主觀努力，也就是說，要求教師做到：
一、充分了解學生，從實際出發進行教學
教師既要了解和研究全班學生的一般特點，如：知識水平、接受能力、學習風氣和學習態度等，還要了解每個學生的具體情況，如：興趣愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，瞭解學生可以通過多種方式和途徑，如日常觀察、談心、摸底、測驗、作業檢查等。
教師在廣泛調查的基礎上進行分析研究，做到對班集體和每個學生的特點、優勢以及薄弱環節心中有數，以便從實際出發，有針對性地教學，在認真研究學生髮展水平，把握學生正在形成或將要成熟的心理狀況，提出既符合學生接受能力，又需經過刻苦努力才能完成的學習任務、以促進學生身心的發展。
二、正確處理好集體教學和個別教學的關係，使每個學生都得到相應的發展
教師在教學時，要把主要精力放在面向全班的集體教學上，同時也要善於兼顧個別學生，教學的深度、廣度、難度、進度，要從大多數學生的實際出發。使程度好的學生能有更大的提高，程度差的學生能掌握最基本的知識，跟上全班步伐。教師要善於在集體教學中發現個別學生的不同特點，無論是成績好壞都要熱情關照，又善於通過個別輔導找到全班學生的共同傾向，通過個別促進集體，即要把每個學生學習的經驗、教訓變成全班的財富，使集體和個別互相促進，教師不要獨佔教學時間，控制太死，在完成集體教學任務的前提下，要留有個人發展的餘地。
三、針對學生的人個性特點，提出不同要求
學生對待學習的態度和性格特點，是影響學習質量的重要因素。教師要本著揚長避短、長善救失的精神，使每個學生都能根據教學計劃，教學大綱的要求，形成獨具特色的智慧結構。在教學實踐，我們常常發現每個學生都有其各自的學習特點，有的思維敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之貪多，粗心；有的仔細認真，學習紮實，但往往失之孤寡；有的擅長分析，有的擅長綜合……。
教師做為人類靈魂的工程師應充分掌握學生這些個性特點，區別對待，設計學生成材的最佳方案，對於學生在某些方面所表現的特殊才能，教師需及時發現認真培養，有的可以打破常規採取特殊措施，促使其迅速成長。
總之，一定年齡階段的學生，他們心理的年齡特點既有一定的穩定性和普遍性，又有一程度的可塑性和特殊性，教師在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，才能收到理想的效果。
2樓：宿舍總動員
誘發學生的興趣點去學習，具體需要看你們班裡學生的狀態了
在小學語文教學中如何實施因材施教
如何在教學中有效地實施因材施教
3樓：匿名使用者
個性教學因材施教教育方法因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求，是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在不同的學習場合中，不同型別、不同能力水平學生的學習表現是極為複雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活的設計因材施教的方法。
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在**了？
為什麼老是出現同樣型別的錯？為什麼會出現反常現象？學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。
從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。
採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為一個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領學生
1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
（1）把學生分層次
教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。
對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
（2）備課分層次
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
（3）導學分層次
每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。
①程度不同，要求各異
一節課裡，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。
這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。
②分組學習，齊頭並進
在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對“後進生組”加強輔導，使他們趕上進度；對“優等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。
除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
③精心搭配合作小組
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
（4）練習設計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，儘可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關係是進行因材施教並取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關係，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應是一個教師追求的境界
境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理髮展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由於不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。
如何在小學數學教學中進行因材施教
4樓：匿名使用者
隨著課程改革的不斷深入，我們每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，在教學過程中必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。。在一個班內，學生的個性是各種各樣的，學生的認知水平差異也較大，教師應該充分了解每一個學生，對每個學生進行因材施教。
要做好因材施教，首要任務是對學生要有全面深刻的瞭解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要瞭如指掌，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學。
在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。
教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。
教學時，教師應該以學困生“吃得了”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的聰明才智，讓他們嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同型別的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，不斷培養學生對學習數學的興趣。
課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不同的教學方法，才能取得良好的教學效果。
提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，採用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。
例如，教學“數位表上的遊戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什麼位？
第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？
（3）205這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：
（1）還是205，某同學想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？比205多了多少？
其中的原因是什麼？（3）放在十位上呢？ 比205多了多少？
其中的原因是什麼？（4）放在百位上呢？比205多了多少？
其中的原因是什麼？最後一層：（1）還是205，移動一個小圓片，可以得到哪些數？
（2）觀察所得到的幾個數，它們之間有什麼關係？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習願望，使學生的**慾望更濃，能夠掌握更多的知識。
分層練習有利於因材施教。多年的實踐告訴我們，練習“一刀切”，過難或過容易，缺少層次，不利於不同型別的學生，尤其是差生與優生的發展。練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。
因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。
我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。
一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由於同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的鬥志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立於不敗之地，時刻都有緊迫感。
試談在語文教學中怎樣做到因材施教
教師應如何做到因材施教？1 每乙個學生，特別是年齡較小的學生，對教師有一種特殊的信任感，他們將教師作為崇拜和模仿的物件，都希望受到老師的關注。所以，教師在教學過程中應盡量去關注每一位學生，並根據不同學生的特點進行不同的教育，做到因材施教，切忌將目光集聚在幾個學生身上。2 教師在施教過程中，要做到面向...
如何根據學生氣質特徵因材施教
在班級裡分成不同的團隊 是小學，還是中學？如果是小學的話 把那些平時很活潑的分在一組，學校舉行的那些文藝活動都交給這些同學。把那些平時話不是很多，看上去很老實的分在一組,可以組織他們練練書法，教他們如何寫 之類的。鼓勵他們參加文學競賽，投稿。把那些體育好的分在一組，讓他們練練關於這方面的。把學校舉行...
孔子說過有教無類和因材施教，請問兩者的區別
暮不語 有教無類指教育的普遍性，因材施教指教育的獨特性。有教無類指不管什麼人都可以受到教育。因材施教是教師選擇適合每個學生特點的學習方法來 有針對性的教學。有教無類是教育的結果，因材施教是教育的方法。有教無類指人，原本是 有類 的，比如有的智，有的愚 有的孝順，有的不孝，但通過教 育，卻可以消除這些...